六年级下册语文桃花心木教案.pdfVIP

3 桃花心木 整理：南昌市青山湖区上海路小学 张小红 【教学目标】 1、学会本课 6 个生字，正确读写新词。 2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实 际谈自己的体会。 3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。 【教学重点】 深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实 际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。 【教学难点】 在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的 语文来诠释生活，干预生活。 【教学准备】 学生课前预习课文，教师做好多媒体课件。 【教学时间】两课时 【教学过程】 第一课时 　　一、初读引入 　　　1．写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，它生长在热带雨林地带。 今天，让我们跟着作者一起去看一看。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字， 读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。 　　　2 ．反馈： 　　　　（1）新词认读要求：正确、响亮 　　　　（2 ）你想提醒大家注意哪个字的写法？ 　　　　（3 ）读到 “优雅自在、勃勃生机”这两个词，你眼前仿佛出现了怎样 的景象？ 　　　　　（设计意图：由词到画面，这是一个想象的过程。学生根据自己的个 体经验与理解，通过语言思维，完成创作体验，个性表达。） 　　二、再读生疑 　　　　同学们，当我们看到昔日低矮的幼苗长成一大片优雅自在，充满着勃勃 生机的大树时，你会想到什么？那么，课文中的种树人，他种树的方法与你想象 中的一样吗？默读4～11 自然段，找一找他是怎样种树的？作者看到后的心情又 是怎样的？用波浪线划下来。 　　　1．朗读出“奇怪”： 　　　　一读：谁来读读第一句？种树人这样种树，你想读出怎样的语气？其他 同学仔细听：他有没有读出“奇怪”？是怎么读出“奇怪”的味道的？（注意语 调高低起伏的变化） 　　　　二读：带着这样的韵律与感觉，请大家试着把所有的句子连在一起读一 读。 　　　　　　　——听了他的朗读，你注意到作者内心的变化了吗？ 　　　　三读：老师想与同学们合作，共同表现出作者越来越奇怪的感受。 　　　　　（设计意图：读，是语文学习的第一要素。每一次读都要有不同的目 标和要求。合理选择朗读指导的点，使学生的朗读在质上螺旋上升，不断深化。 三个“奇怪”的句子，我设计了三个层次的读。） 　　　2 ．理解明 “奇怪”： “奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天， 有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” 作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢？你能用自己的话简练地来说一说 吗？ 　　　　（间隔天数、浇水的量、时间、补种） 　　　　（设计意图：这个句子中“有时”运用得多，共五个，前三个为排比。 为使学生潜移默化地习得表达能力，在朗读时引导学生注意到这句表达，体会这 么多的“有时”对于表达“不一定”的作用。同时，教师应当对这个表达上有特 色的语言现象或者写法上有特点的段落进行重点引导，使学生寻得语言表达的规 律和特点，获得表达的方法。） 　　　3 ．连句说 “奇怪”：刚才我们分别说了三个奇怪，要是能把它们连在一 起说说水平就更高了。出示说话练习：令人奇怪的是，；；越来越奇怪的是；更 奇怪的是。 　　　　（设计意图：要求学生简练、流畅地表达语言。这种归纳式的语言逻辑 思维训练，旨在提高学生获取语言概括的能力。） 　　　4 ．再找寻 “奇怪”：能从出现 “奇怪”的句子中找到疑惑，这叫能手。 能从看不到“奇怪”的句子中找到疑惑，那叫高手。作者心里的疑惑究竟还有些 什么？ 　　三、质问释疑 　　　　作者，一个毫不相干的人，都会天天在桃花心木苗旁的小路上转转看看， 牵挂着桃花心木的成长。而树的主人，他看起来好像有些漫不经心。他到底是怎 么想的？我们心里有那么多的疑惑想要问问他。那么，他又会给我们怎样的答案 呢？轻声地、反复地读读 12、13 自然段。 　　　1．释疑：你们认同他的观点吗？他讲得有道理吗？可是，我作为一棵小 树苗，心里有些委屈，有些气愤，我一定要质问他！当然，今天他不在这里，你 们既然读懂了他的话，可以站在他的立场上给我解释解释，好吗？ 　　　　（1）首先，不科学。种树的老人家，你上次隔了三天来，上