天津学习：北京朱继文园长讲座.docVIP

天津学习 朱继文园长 北京丰台第一幼儿园建于1960年，91年被评为一级一类园。2002年被评为北京市市级示范园。 作为老师缺乏的是什么：不缺少奉献、脚踏实地，缺少的是学习和智慧，缺少的是沉定下来的思考。 一、为什么学习培训那么多，教师专业提升慢呢？现在硬件好了，专业怎样提高呢？ 问题是我们了解孩子吗？了解孩子多少呢？我们又从孩子的角度考虑多少？孩子更喜欢什么？更乐意做什么？教育就是要了解孩子，理解孩子、尊重孩子、解放孩子、变成孩子，才能真正的教育好孩子。 爱需要能力，帮助别人时要了解别人的需要。爱的真谛不是简单地帮助，而是考虑到他人的了解、理解和尊重。学会等待儿童的成长的过程，相信每一个儿童都是一颗幸福的种子，静待开花，享受成长。 我们应该思考什么：应该给孩子什么？思我们辛苦的教育、研究，会给孩子带来什么？思我们应该有什么样的教育智慧让孩子受益一生？思我们的文化背景下应该有什么样的课程体系？思我们应该传承什么？思我们的课程设计应该怎样变化就更能符合儿童的需要。 二、幼儿园的课程核心是什么 把幼儿培养成为什么样的人：成功的自发的学习者、自信的个体、有责任感的公民。 怎样才能让孩子做得到呢？-----游戏区游戏 1.尊重并相信儿童，让儿童按照自己的意愿去选择内容、材料学习。 2.教师经常提出开放性的问题，并鼓励不同的答案。 3.给孩子时间和空间和更多的尝试体验表达的机会。 4.给孩子尝试解决问题的机会。 5.教师、材料、孩子与孩子之间的大量互动。 6.孩子可以充分表达自己的情趣情感。 思考孩子学习是如何发生的？ 1.有质量的学习要的得到学习者自身的认可，当同期成为孩子思维的对象时，当思考成为孩子的内心需求时，真正的学习才开始。 2.当我们想教给孩子什么的时候，一定不是我们想教什么，想做什么？而是孩子更需要什么？想干什么？喜欢用什么样的方式学习？ 3.教师作为教育者更是学习者，要理解教育与孩子衔接的关系。 4.明确教与学的目标，思考为什么这么教？为什么在实践中要这么做？ 5.教育是基于问题的复杂程序，是基于实践的研究过程。 回顾指南的要领： 《指南》中目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么？（抢到幼儿学习与发展的连续性、差异性、过程性。强调孩子发展的自发式，目标的递进式。） 《指南》中的教育建议告诉我们：促进幼儿学习与发展的方式是什么？用什么么样的途径与方式才能促进幼儿实现教育目标？（告诉我们应该在日常生活和游戏中如何指导幼儿、如何关注幼儿、如何反思我们的教育行为。） 游戏区环境创设的理念 关注幼儿阶段发展的特点 为幼儿的学习搭建支架。 理解儿童是以不同的方式学习的。 环境对幼儿的发展至关重要。教育的本质就是环境。幼儿园要为幼儿提供一个受尊重、适合儿童成长的环境。 让每个角落、每个材料、每面环境都对孩子有教育价值。 活动区创设的目的意义 游戏中的孩子最开心、最自信、最有创造力。游戏是促进幼儿健康成长的有效途径，没有游戏就没有美好的童年。游戏能够让儿童学会学习、学会合作、学会主动积极地去探索、去发现。 ‘幼儿的智慧在指尖上“，可见操作材料对孩子发展的价值。活动区是幼儿园教育的重要组成部分，因为这是孩子自主学习的天堂。他们在摆动物品中积累经验。在与同伴的交往中学会移情。在反复试误中接近真理。教师要从孩子的发展角度来审视活动区的设置和指导措施，让孩子来参与活动区的空间布局、材料投放、规则设置，目的是支持孩子自主发展。 1.我们的认识之一 活动区游戏是幼儿课程的重要组成部分，教师对游戏的指导是一个隐性的教育过程，体现为创设游戏环境，提供适宜的游戏材料和游戏中的适宜指导。游戏材料的投放和环境创设应以促进幼儿的发展为目标。 我们的认识之二 活动区活动是幼儿按照自己的意愿和工作性质的游戏。在活动区中的幼儿自由选择区域，自主发起，自由选择活动内容，通过与材料、伙伴、教师的相互作用而获得各方面的经验，实现自身的发展。活动区有其独特的教育功能和教育价值，是落实教育目标的有效途径。 我们的认识之三 《纲要》中要求幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动。有利于引发支持幼儿与周围环境之间的积极相互作用。二教师在幼儿游戏的过程中则应是游戏的引导者、支持者、合作者。由此，教师在游戏中适宜恰当的引导是幼儿发展的关键。 怎样使活动区成为幼儿学习和成长的最佳平台？成为孩子乐于探究的天地？如何在区域活动中发展并关注幼儿的兴趣需要？这是幼儿园在活动区建设过程中需要经常思考的问题。 注重有一双会发现的眼睛，了解儿童的真正需求，强调环境材料的层次需求。活动角色的动态化、注重指导的多元化、活动评价的互动化。 指导游戏区： 孩子需不需要指导？什么时候指导？怎么指导？孩子在什么时候需要教师介入？ 孩子有争议情况下的协调者。孩子有困难时的帮助者