内化抽象的数学概念(1).docVIP

内化抽象的数学知识 摘要：数学是一种具有高度的抽象性和严密的逻辑性的一门学科，也是一门非常重要的学科.但由于幼儿们的生理、心理特点，使得他们比较喜欢游戏和运动，对于比较抽象枯燥的数学不感兴趣，尽管老师可以用游戏操作法暂时吸引孩子们的兴趣和注意力，但是这只是一种治标不治本的方法，如果不彻底让幼儿掌握老师教的数学知识和概念，把它们转化成为自己的认知经验的话，那么他们对于学习数学的热情就会吹之即散，只能维持几堂课的时间。那如何才能让幼儿快乐的把那些抽象的数学概念化为己用呢？ 关键字：数学、内化、抽象、思维 要营造宽松、生动、有趣的学习氛围，创设适合幼儿学习数学的教学情境。 我们教师应该根据自己这堂课的教学内容创设教学情境，将抽象的数学知识蕴含在里面，使幼儿所学的知识有情、有境，这样就能吸引孩子们的兴趣。我们教师可以在一堂课或者在多堂课里教幼儿微乎其少的数学知识，但是不能使孩子们丧失对数学的兴趣。因为兴趣是孩子最好的老师，有趣是孩子认识事物的前提，乐趣是孩子深入认识事物的推动力，志趣是孩子全面认识事物的动力源泉，再加上平时生活中到处都能学到数学，我不能为了自己在课堂上30分钟上犯的错误教学而影响孩子们的一生的数学成就。 1.创设问题型的教学情境，更好的促进幼儿去思考、去探索、去发现。 美国心理学家布鲁诺曾经说道：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”由此可见提问在课堂上的重要性。这些大多数教师都知道，他们也很努力去做，但是课堂里得到的效果却不是很明显，根据我调查分析，之所以会如此那是一些教师们没有去换位思考问题，他们只是以自己的观点去提问，没有从幼儿的位置去思考问题。怎样提问孩子们才会感兴趣、才会启发他们的思维促进他们的发展呢？怎样提问产生的效果会更加明显？ （1）提出问题制造疑惑，设置悬念，引发幼儿的思考。 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有主动去激发幼儿的好奇心与求知欲，那么幼儿才会去主动思考问题，才能培养他们主动解决问题的能力。 （2）提出问题引发幼儿的认知错误，让幼儿去发现错误、分析错误、解决错误。 在每一堂数学教学中都有一些重点、难点，每位教师怎么让幼儿掌握好它们而担心，可是如果用这些重点难点去制造很明显的错误，那么以幼儿好胜心很强的心理，肯定会指出其缺点，那么教师就顺势与幼儿一起讨论其重点与难点，引发他们去思考，这样才能解决数学知识中的重点和难点。 （3）用矛盾式提问技巧来渐渐改变幼儿简单的思维。 要让幼儿学习一些比较复杂的数学知识时，用上述这种方法比较合适。因为当学习新的、复杂的数学知识就必须用新的思维方式去解决问题，那么这必然与旧的思维方式产生矛盾，只有让幼儿在这样的矛盾中思考才能更好的促进思维的发展。 2.创设有趣的、生动的教学情境，能让幼儿保持积极、乐观的学习心态。 俗话说：“万事开头难”，良好的开始是成功的一半，要想创设有趣的、生动的教学情境，能让幼儿保持积极、乐观的学习心态，数学活动的导入得好，这样就能快速激发幼儿的注意力、学习兴趣和学习愿望。可以从生活经验引发幼儿思考进行导入，可以给予幼儿一些挑战性的任务来导入，可以创设有趣的生活情境进行导入，还可以用做实验和做游戏的方法来导入。 接下来教师就要合理的运用不同的活动形式把活动中的一般性问题转化为数学问题，吸引幼儿积极参与到解决问题的思考之中，让幼儿在数学学习的过程中体验挑战和成功的乐趣。 3.创设操作性的教学情境，是让幼儿转化抽象的数学概念为自己的认知经验的重要途径。 由于数学知识具有严密的逻辑性和高度的抽象性特点，而幼儿的思维则是具体形象的，两者之间一个在天，一个在地，要想把“天”与“地”相连接起来操作材料就起着重要的作用。布鲁纳说：“学习的最大兴趣就是对学习材料的兴趣。”当幼儿对今天的操作材料感兴趣了，愿意去摆弄、去操作，那么他们这堂课的学习的兴趣、积极性、主动性、能动性就会越好，学习效果就会更好。所以我觉得教师准备的操作材料不仅要体现生活化，还要新颖、色彩鲜艳、具有可操作性，这样才能符合幼儿的心理特征。 4.创设体验成功的教学情境，是激发学生自尊、自信的良好途径。 自尊、自信是决定幼儿兴趣发展的精神动力，也是决定这个幼儿一生的发展，所以说培养孩子的自信是非常重要的。但是，每一个幼儿都具有个体差异性，他们的数学能力有好有坏，如果教师不能在最后创设体验成功的情境，不能对各种类型的孩子进行准备、合理的评价，那么很可能让孩子们丧失他们的自信。只有因材施教，只有让每个人都能体验到进步与成功带来的乐趣，那么他们才会相信自己，才会更加努力。 二.让幼儿用自己独特的思维去理解和积累自己获得的经验。 皮亚杰认为：“对于儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身得到的，而是通