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医学英语课堂生态化构建 【关键词】医学英语;课堂教学;生态化 【作者简介】马由馨（1986-），女，汉族，山东烟台人，遵义医科大学外国语学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学及英语语言学研究。 一、医学英语 大学英语的教学内容可以分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分。而医学英语则是属于专门用途英语（ESP），即指与特定学科或行业相关的英语。医学英语的教学活动应以学习者的需求为出发点，将医学知识与语言技能相结合，培养学生应用专业的医学英语术语与规范的英语表达的能力，从而促进医学专业知识的学习，为之后的医学工作打下基础。就医学生而言，要准确理解医学文献的内容，及时掌握医学前沿动态，除了要有一定的英语语言基础，还要掌握医学学科知识，并能将两者有机地结合在一起。因此，医学英语是具有个性化、实用化与特色化的一门课程。 二、课堂生态化 生态学是研究生物及其周围环境的科学。把生态学概念应用于教育学的领域时，教育生态学便应运而生。课堂生态化即把课堂看作一个微观生态系统，其中各生态因子相互影响，相互联系、相互作用。在课堂教学中，教师，学生与课堂环境等就是相互作用的生态因子，学生是其中的主体因子，在该生态系统中的作用不容小觑。只有平衡好课堂生态系统中各因子的影响与作用，课堂教学才能呈现出动态性、和谐性与持续性。而健康良性发展则是促进课堂生态化持续发展的最终目标。 三、课堂生态化构建 医学英语课堂生态化的构建主要体现在学习主体与课堂学习环境、教师作用、课上与课下学习的平衡协调发展。各因子只有相互影响、相互作用、相互促进，才能构建健康持续发展的生态化课堂，从而促进学生的学习与专业发展。 1.课堂动态性。医学英语的实践性特征决定了这一学科必须将语言技能与专业知识相结合，学生在课堂上学到的知识必须与他们的专业知识密切相关，具有实用性。教师如果只是简单地将书本的医学术语，复杂的医学英文单词，单纯的语法规则教授给学生，没有结合具体语境的讨论，专业问题的分析，医学文字逻辑精确的表达，就很容易使医学英语课程抽象化、形式化，最终导致教与学分离，更谈不上学以致用。空洞抽象的语言知识、复杂术语机械化记忆，生搬硬套语法规则，脱离专业知识支撑的死板化翻译，这些都使学生课上学，课后忘，使教学效果适得其反。动态化的课堂要协调好教与学的关系，不断更新的医学前沿知识很难在一本固定的医学英语教材中体现出来，因此教师要引导学生以教材语言知识为基础，将相关的专业知识，文献与医学实践相结合，由此来促进学生的语言技能与专业应用能力的共同发展。 2.主体能动性。在医学院校，大学一、二年级都是以大学英语课程为主，而到了大三的阶段才开设医学英语课程。大多数的学生都认为医学英语不论从教材，教学方法与难易程度都与大学英语不同。其中一个因素是班级的合并与人数的增多。大学英语是以专业划分的小班教学，而医学英语则是合班大班教学。上课人数多，老师难以顾及个体学生，造成了课堂生态空间的失衡。但是由于师资、时间等诸多因素，又不得不采取大班教学，因此，激发学生的学习能动性便是促进医学英语课堂空间平衡的重要措施。具體来说，教师可以在医学英语课堂教学中组织学生建立学习共同体，在学习过程中分享学习资源，沟通、交流，完成一定的学习任务，成员之间形成相互影响，相互促进的关系。这样不仅能合理分配时间、精力，提高学习效率，还能共享整合学习资源，不断扩大知识面，取长补短，促进个体学习多元化发展与专业发展。 3.师生和谐性。由于医学英语课堂人数多，课时有限等因素，教师与学生之间的联系也仅仅局限于上课的时间，而对于学习积极性较差的学生，可能在学期结束后都不认识授课教师，导致师生间的沟通与交流丧失，更谈不上有效的学习与师生关系的和谐性，最终导致了医学英语课堂生态的失衡。而师生间良性的互动能够促进课堂生态的协调发展。学生在课堂生态环境中是主体，而教师则是主导。在当前互联网背景的教学模式下，一方面要改变传统教师对课堂的主宰地位，鼓励学生的个性化发展，建立新型的师生关系。一切以学生的需求出发，授课不应当以语言教学为唯一目的。在教学设计的过程中，要考虑到医学英语实用性的原则，借助互联网、多媒体等媒介为医学英语教学创设真实的，交际的语言环境。师生关系不仅仅是单向的、孤立的教与学，而是相互合作，相互促进，相互提高。师生关系的改变，促进了课堂生态的转变，实现教学过程的最优化。 四、结语 医学英语课堂生态化的构建，是医学英语教学不断进步的探索。在此生态系统中各因子间的积极作用，有利于优化课堂生态系统，促进医学英语教学的多元化与可持续发展，提高医学专业学生的语言技能与专业技能。