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构建新型的师生关系 进入21世纪，人类社会已经成为一个重视人际交往和沟通交流的信息社会，与人类命运息息相关的教育迎来了新的发展机遇。教育要培养学生的协同合作能力，认识及采纳其他观点的能力及训练学生的交往技巧已成为大家的共识。但作为教育活动中心的教学是一项古老的职业，这一古老的职业历经洗礼而仍处于困境之中——教师应怎样教，学生应怎样学，师生关系应怎样相处？为让教育走出这一困境，师生之间关系的重建显得尤为重要。 [关键词]新型 关系 构建 平等 20世纪西方学者大卫。格里芬、霍伊。罗蒂等提出了一种重要的世界观：生态学世界观。“它强调生态系统作为一个整体，具有相互依赖和统一的特性”，“个体是作为这个整体的一员存在的，又有它们投身于整体的复杂关系网中，才是有价值的”。 EQ \o\ac(○,1)这种世界观给我们一个有益的启示：现实中的万事万物都是内在地相互联系着的，人只能在相互有所反应、相互作出应答的关系中，才能作为人而存在。在人与人的关系上，生态学世界观为人与人的平等关系的重建提供了依据——在这个由不同话语构成的社会中，不存在一个最高的权威，最终的规则，各个参与者都可以从自己的角度发言、叙事，每个人都有发表自己意见的权力。 然而，在传统教学中，学生因其“无知”的身份地位被看成可以被人控制，以服务于既定的社会目标。于是出现了“填鸭”式教育，也就是传统的“以教师为中心”的教学法。教师将知识、文化或者是自己的理想灌输给学生，以期在学生中实现再生产和扩大再生产，这种教学方式可以说是现代社会商品生产模式在教育是的投影。然而，教师所赖以教授、学生所赖以学习的知识即课程是鲜活的、动态的，是在特定的时间、特定的空间回答特定的问题的需要而产生的。而以“以教师为中心”的教学模式是教师单向度地、静态地、肚子式地讲解，因此，在这种教学模式下师生之间并没有真正的沟通和交流可言。 新型的师生观以生态学的世界观和民主平等的对话观为基础，主张建立起师生之间一种新型的平等对话关系。杜威在《民主与教育》一书中提出整个学校可以组织成一个微型的民主团体，让学生参与其中进行活动。因此，教学中要让学生以民主的方式而不是受控的方式活动，教学过程是一个民主平等的对话交流过程。正如苏格拉底主张教育是师生之间真正的交流才能获得真理。 那么这种新型的师生关系应该怎样建立呢？ 一方面，教师一开始就要把自己塑造成民主对话的典范。但要达到这一目标并非轻而易举的事。由于文化传统的根深蒂固，学生从文化中学到的对权威人士的依赖或者敌对并不是那么容易被打破的；同时，教师自身也不能轻易解除自己深深植根于文化氛围中的权力优越感。这样，师生之间事实上存在的权力不平衡和师生角色的清楚界限很难被打破和跨越。因此，教师要塑造自己的民主典范型代表，就必须尽力让等级和权力在教学中产生的影响降到最小。罗伯特。贝纳在《良好的社会》一书中说到“民主就意味着要给予他人高度注意”。因此，要实现师生关系的民主，教师要关注每个学生的知识与技能，关注每个学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度和价值观。同时，教师必须充分意识到：控制学生学习的不是教师，而是学生自己自始至终掌握着学习。因此，教师要尝试从学生的角度出发去处理教育教学，创造一种相互理解的交流氛围；教师要以发自内心的热情去了解、容忍和接受学生的思想和感情，并把这种热情源源不断地注入学生的心灵，让师生之间产生强烈的共鸣，这样真正的教育才能实现。 另一方面，教师要改变自己传统的课堂角色。有一句西方谚语说：“别人可以驯服你的身体，但是不能驯服你的精神。”这句话提醒教师：你可以控制学生的课堂行为，但你不能控制学生的学习。刚刚起步的“理解教学” EQ \o\ac(○,2)的研究也表明：教师不应仅仅向学生陈诉信息，也应该给学生提供信息框架并对学生的学习情况进行反馈；学生也不只是吸收或照搬输入的信息，而应理解信息和对信息进行积极的意义建构。也就是说，新型的课堂教学中教师不再处于知识场上的中心地位，学生也拥有参与、选择积极课堂活动的权力，成为平等的知识创造者。传统课堂教学中，教师充当着警察、法官、陪审员的角色，师生之间的对话被严格控制在一定的规则和程序之下，这种苍白和毫无生机的对话，使学习变得索然无味。新型的课堂教学要求教师对课堂上权威的存在及可能错误地利用权力心存警惕，因为那些对教师来说意义不大的话语可能被学生看作表现教师权威和权力的意义重大的表达。在课堂上，要把学生当作教学的伙伴而不是受规诫的对象，教师要尊重、鼓励和支持学生，充分相信学生；而且，在教学过程中，教师不要以真理拥有者自居，教师要与学生共同探讨，让每个学生畅所欲言，充分表达自己的意见。只有这样，当教师和学生建立起相互信任感，把他们所做的视为真诚合作时，才能真正改变以往师生之间的