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STEM教育视野下的智能机器人竞赛活动实施 在基础教育领域，智能机器人竞赛活动以其让学生在 动手操作的过程中培养逻辑思维能力、合作精神和创新能力 的特点，成为培养创新型人才的良好载体。 2014 年，在杭州 青少年活动中心举办的以“五水共治”为主题的机器人竞赛 活动，对于提高学生的科学素养、工程素养、数学素养、技 术素养具有一定的理论价值和应用推广价值。本文通过分析 STEM教育理念，结合杭州的实际情况来阐述 STEM教育视野 下的智能机器人竞赛活动实施。 ● 时代背景 1.STEM教育的内涵 STEM教育源自 20 世纪 80 年代的美国，其内涵旨在将 科学、技术、工程、数学这四个领域看作彼此联系的整体， 试图提高未来国家的国际竞争力。在 STEM教育中，科学素 养是重点，是为学生将来进一步从事科学研究打下基础 ;技术 素养和工程素养则是在实际的社会分工中普遍体现的，它以 明显的应用特点为科学研究提供工具和思路 ;数学素养是 STEM教育的基础，技术深入、工程论证、科学推理和建模 都需要数学作为基础。 2.智能机器人竞赛的意义及现状 智能机器人技术是涉及机械、电子、计算机、人工智能等多种技术的实践性学科。智能机器人教学的总体目标是在了解机器人内部构造、功能及应用状况等知识的前提下，动手搭建机器人，设计机器人行动策略，编写机器人程序。由于其自身的知识综合性和技术应用领域的广泛性，为培养学生的综合能力，如逻辑思维能力、分析和解决问题的能力、动手能力、合作能力和创造能力提供了良好的平台。随着信息化的发展以及人们科技意识的加强，机器人教学逐渐趋于幼龄化，很多经济发达地区从小学低年级开设智能机器人（校本）课程、兴趣班，社会上的幼儿机器人培训班、机器人高手俱乐部层出不穷。学校及市场培训机构的教学质量关 系到该领域能否健康、良性地发展，也关系到面向 21 世纪人才的培养。 3.杭州青少年机器人竞赛任务设置说明 制作一个自主移动的机器人，机器人从基地出发，在模 拟的场地上完成任务。 ①场地（如下图）。赛台的内部尺寸长为 235cm、宽 115cm， 四周装有边框，高为 5cm。场地内有机器人待命区以及相关 任务的模型。待命区为长宽均为  32cm  的正方形向上延伸的 虚拟空间。选手在比赛时可以在场地上自行粘贴不多于  4 条 长 20cm、宽 1.8cm 的黑胶带。 ②机器人大小。机器人尺寸长宽不超过32cm，高度不 限。一个控制器，电机、传感器等其他部件不限。 ③任务。自主设计并制作一个可以程序控制的机器人，在模拟的场地上完成治污水、防洪水、排涝水、保供水、抓节水等任务。治污水：机器人需要在工厂区域完成净化废水的任务，将两块红色方形模型从检测区中取出并放置到净化装置上。防洪水：机器人需要完成加固堤坝的任务，将工程车运送至大坝施工区，并且将加固物投放至大坝内部。排涝水：机器人需要完成清理河道淤泥的任务，将河道内的三处淤泥（堤坝加固物）移出河道。保供水：机器人需要完成抢修供水管的任务，将城市供水网内两处断裂管道修理完毕。抓节水：机器人需要完成安装雨水收集器的任务，将三个基地中的雨水收集器放置到城市的指定地点。 STEM教育视野下的智能机器人竞赛项目设置 智能机器人竞赛能够实现 STEM 教育四要素的有机整合。 如在完成任务时，教师通常会要求学生先思考可以有几种策略完成任务、哪种策略最佳。在编程时，教师要求学生画程序流程图，通过反复测试、分析现象、发现问题、提出修改方案并及时调整，使机器人表现出最佳状态。在任务中，体 现了科学素养、技术素养、工程素养及数学素养（如表 1）。 ● 智能机器人竞赛项目实施成果 在杭州青少年活动中心举办的 “ 2014 年杭州市青少年机 器人竞赛”上，来自全市中小学校的 118 支队伍的学生，带 着他们自行设计、制作、编程的智能机器人，围绕本届大赛的竞赛命题“五水共治” ，让机器人以各自不同的方式完成治污水、防洪水、排涝水、保供水、抓节水五个环节的指定任务。这项赛事不仅考验参赛选手掌握机械、电子、编程等相关知识和动手能力，还通过比赛让孩子们更加深入了解“五水共治” 的意义和价值， 并在解决比赛任务的同时为 “五水共治”献计献策。从完成任务的程度的人数分布来看（如 表 2），符合 STEM教育的理念，为不同程度的、不同年龄的学生提供了竞赛的环境。 STEM教育视野下的智能机器人竞赛理念深化 科学源于生活，科技又能造福生活。当学校与日常生活 已无法满足孩子对科学日益增加的好奇心时，智能机器人竞赛中所用的机器人小车，则需要学生从每一处细节的设计、锯割、搭建，以及计算机编程各方面都完美配合，其中更涉及各种科学原理贯穿始终――将广泛覆盖于未来的智能机 器人科学技术、计算机高级编程与各种传感器的准确运用 ;