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小学语文教学的“研学之旅” 传统的小学语文教学中，老师在选择教学模式之时，会不加思考的选择讲解式教学模式，认为只有此种教学模式才能够让学生真正理解与掌握知识。此种教学模式比较侧重于学生成绩的提升，而忽视了对学生能力及素质的培养，与素质教育方向不相一致。而“先学后研”教学模式的运用，不仅体现了学生的学习主体性，还为学生预留了充分的探索、合作机会，非常有利于学生自我学习能力及素养的提升。因此，本文深入分析与研究小学语文教学中的“先学后研”，具有十分重要的现实教育意义。 一、小学语文“先学后研”教学模式应用现状 1、课前预习较为片面 通过对当前小学语文老师的调查发现，部分老师在运用先学后研教学模式时， 虽然也比较重视课前预习环节，但课前预习仅停留在对生字词的查询及记忆方 面，但却忽视了学生对课文内容的理解方面。在此种教学背景下，学生对于课文的学习就会停留在表层次中，无法理解课文的深层次内涵，自然学习能力及语文素养难以得到提升，无法保障小学语文课堂教学效果。 2、老师未理解“先学”的内涵 当前的小学语文教学中，虽然越来越多的老师开始运用“先学后研”模式， 但运用过程中，却并未对其内涵进行理解，尤其是“先学”的内涵，未系统对学生的自主学习能力进行培养，这样学生就无法进行有效的自学，学生的自学效率低，所以此种“先学后研”教学模式并无实质性的教学意义。 3、未运用科学的学习方法 小学语文教学中运用“先学后研”教学模式之时，需要根据学生的实际学习情况来选择学习方法，这样才能够保持学生的学习兴趣。但从实际教学来看，老 师在课堂中常运用传统教学模式，忽视了对小组合作学习方法的运用，这样就会降低小学语文课堂教学效率。 4、不重视课外阅读环节 小学语文教学中运用“先学后研”教学模式之时，课外阅读是十分重要的环节，只有当学生进行不断的课外阅读时，才能够不断扩大其阅读面、从而在不断的阅读中掌握丰富的学习方法，不断提升学生的学习成绩、能力及素养。 二、小学语文教学中“先学后研”教学模式运用策略 针对当前小学语文教学中“先学后研”教学模式的运用现状，笔者认为可以从以下几方面来进行针对性的解决。下面就以《落花生》课文为例具体分析。 1、引导学生进行课前预习 “先学后研”教学模式在小学语文教学中运用之时，课前预习环节是极为重 要的，所以老师需要做好引导工作，让学生进行有效的预习，逐渐掌握预习的技巧。首先，要求学生将课文中不认识、不理解的字词做好标记，并进行针对性的查询，如“后园”、“茅亭”等等。其次，让学生将课文中父亲所用的经典词语进行标注，对课文所描述事件进行大概了解；最后，让学生试着理解课文中的句子， 如“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”等。 2、引导学生进行“自主学习” 小学语文教学中培养学生的“自主学习”能力，一方面是开展“先学后研” 教学活动的需要，另一方面是学生自主发展的需要。但想要成功培养学生的自主学习能力，就需要老师针对学生的实际情况，对其进行有效引导，让学生掌握自主学习的方法。比如在学习《落花生》课文之时，学生在家自主学习之时，老师就可以让学生对“花生”相关的资料进行查询，如特点、价值等等，并让学生对课文第十段进行反复读，结合搜集的资料对其深层次内涵进行理解，并运用其中的修辞手法来造句，在课中与老师、同学分享理解及造句内容，更好的保持学生的自主学习热情，提高学生的自主学习能力，也为语文教学效率的提升奠基。 3、引导学生进行小组学习 “先学后研”教学模式在小学语文教学中运用之时，需要学生在自主学习的 基础上进行小组合作学习，这样才能够更好的解决学生自主学习中遇到的疑惑问题，提高学习的整体质量。比如在学习《落花生》课文之时，学生对第十自然段 不理解之时，老师就可以让小组成员进行相互质疑、讨论与思维碰撞，之后老师根据学生的实际学习情况进行合理引导与评价，让学生弄清课文想要表达的内容及情感。 4、重视课外阅读环节 既然课外阅读对于“先学后研”教学模式的运用较为重要，那么老师就需要注重对学生课外阅读兴趣及习惯的培养，如根据学生们的喜好来推荐不同的书籍，并对其阅读情况进行及时了解，进行针对性指导，让学生在阅读中掌握更多的词汇量、表达方法等等，既能够提升先学后研的教学质量，又能够促使学生得以自主性的发展。 【总结】 先学后研在小学语文教学中的运用，满足新时期的小学语文教与学要求，老师需要从课前预习、自主学习、小组学习及课外阅读等方面着手，逐渐提升学生的语文学习兴趣，将先学后研教学模式的积极作用发挥出来，不断提升语文课堂教学的实效性。