余角与补角教学设计(同名10927).pdfVIP

4.3.3 《余角和补角》教学设计 参赛选手：11 号 教材分析： 本节是继“角”及“角的比较和运算”之后的内容，是进一步认识角，并认识互为余角、互 为补角之间的关系，并为寻找角之间的数量关系打下基础.同时也为以后的学习做好铺垫. 从知 识的准备上，学生已认识了角，有了这个基础，对于本节认识做好了铺垫；从难度上，难度不大， 学生也能学会；从知识呈现体系，也是很恰当地；从应用上，学生经常找角的数量关系，应用价 值很大。 教学目标： 1、知识与技能： (1)、在具体的现实情境中，认识一个角的余角和补角，掌握余角和补角的性质。 (2)、了解方位角，能确定具体物体的方位。 2、过程与方法：进一步提高学生的抽象概括能力，知识运用能力，学会简单的逻辑推理，并 能对问题的结论进行合理的猜想。 3、情感态度与价值观：体会观察、归纳、推理对数学知识中获取数学猜想和论证的重要作用， 初步数学中推理的严谨性和结论的确定性，能在独立思考和小组交流中获益。 教学重、难点： 重点：认识角的互余、互补关系及其性质。 难点：通过简单的推理，归纳出余角、补角的性质，并能用规范的语言描述性质是难点 。 教学过程： 一、复习导入： （课件演示） 计算：（1）44°+46°= （2）30°20′34″+59°39′26″= （3）10°+25°+55°= （4）96°+84°= （5）58°45′+121°15′= （6）50°+75°+55°= 学生计算并回答,总结它们的特点. 教师应关注：计算的准确性；学生是否认真观察并思考。 （设计意图：通过计算复习上节课的知识，设置悬念，调动学生的积极性，更进一步促使渴 望尽快的寻求到答案，同时也为判断余角和补角做铺垫。） 二、讲授新课： 第 1 页 共 5 页 1．新知探究一：互为余角 教师课件演示互为余角 学生通过观察，回答教师提出的问题.师生总结互为余角的概念.然后如果两个角的和是 90° (直角)，那么这两个角叫做互为余角，其中一个角是另一个角的余角。即:∠1 是∠2 的余角或∠ 2 是∠1 的余角。 教师应关注：学生的语言表达；学生是否能独立思考并积极参与到数学的问题中；学生是 否真正理解了这个概念。 （设计意图：教师演示，让学生通过观察，从直观的角度去感受互为余角的概念.并用语言去 表达这个概念，培养口语表达能力.） 练习 1：图中给出的各角，那些互为余角？ 学生计算并回答，对照答案。教师根据回答给以评价。学生计算并回答，对照答案。教师根 据回答给以评价。 教师应关注：计算的准确性.互为余角反映的是角的数量关系，而不是角的位置关系。 （设计意图：通过利用余角的概念来进行计算，一方面检查是否理解概念；另一方面培养计算 能力。） 2.新知探究二:互为补角 类比互为余角学习互为补角的概念. 如果两个角的和是 180°(平角)，那么这两个角叫做互为补角，其中一个角是另一个角的补 角。即:∠3 是∠4 的补角或∠4 是∠3 的补角。 （设计意图：教师演示，让学生通过观察，从直观的角度去感受互为补角的概念.并用语言去 表达这个概念，培养口语表达能力.） 练习 2：图中给出的各角，那些互为补角？ 第 2 页 共 5 页 （设计意图：通过练习，让学生能够辨别哪些角互为补角，同时考查学生的计算能力，巩固 上一届所学的内容。） 3.新知探究三: 思考：如图，∠1 与∠2，∠3 都互为补角，那么∠2 与∠3 的大小有什么关系？ 可独立思考计算解决，也可小组讨论完成。 教师应关注学生的猜想、说理。 总结：同角（等角）的补角相等。 对于余角也有类似的性质： 同角（等角）的余角相等。 （设计意图：提高学生的抽象概括能力，知识运用能力，学会简单的逻辑推理。） 练习 3：填下列表： ∠a ∠a 的余角 ∠a 的补角