“双高计划”背景下高职专业教学团队建设及团队网络教学协同育人的对策探析.docxVIP

“双高计划”背景下高职专业教学团队建设及团队网络教学协同育人的对策探析 h背景分析 年月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》）以下简称“方案”），明确提出要“启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）”“推进高等职业教育高质量发展”;年月，教育部、财政部发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”），具体提出“集中力量建设所左右高水平高职学校和个左右高水平专业群，引领新时代职业教育实现高质量发展”，年月，教育部、财政部下发《关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》文件，正式公布了所高职学校入选高水平高职学校建设单位，所高职学校入选高水平专业群建设单位。长沙商贸旅游职业技术学院（以下简称长沙商贸）成功入选“双高计划”建设单位，为学校内涵发展带来了新的机遇和挑战。而在专业群建设中，专业教学团队建设是深化学校教育改革，促进学校“特色高水平”专业群建设的重要保障，因此如何建设好一支结构稳定、锐意进取的专业教学团队，在面临未来“双高计划”实行淘汰制的严峻形势下，深入思考“双高计划”背景下，高职专业教学团队建设中存在的问题，并提出相应的对策建议，具有十分重要的意义。 h“双高计划”背景下高职专业教学团队建设存在的问题 .专业教学团队国际化程度不高 “双高计划”是想要形成中國特色职业教育发展模式，打造中国职业教育品牌，并让中国职教走上世界舞台，使“中国方案”成为国际职教发展中不可缺少、不可替代的一部分，从以前的“引进来”到现在的“走出去”，这就意味着中国高职院校办学水平要足够好，才能“走出去”并被国际认可。然而在“双高计划”背景下，高职专业教学团队成员水平参差不齐，团队成员专业能力的发展还难以支撑产业升级、技术发展对高水平技术、技能人才的需要，且国际化程度不高尚需极大的提升，国际化之路漫漫其修远兮。如行业有权威、国际有影响的专业建设带头人较少;有海外背景的优秀人才较少;团队成员境外学习、交流、深造的机会较少;高职院校中外合作办学项目较少且深度广度仍有待加强等等。总而言之，专业教学团队成员国际化水平不高，且距离“双高”院校建设国际认可的“高水平”还有较大差距，需要不断上下而求索。 .专业教学团队师资结构失衡 “方案”针对职业教育师资建设提出了明确具体的要求和目标：“从年起，职业院校专业教师原则上从具有年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，年起基本不再从应届毕业生中招聘。”“到年‘双师型教师占专业课教师总数超过一半。”“双高计划”提出要“以‘四有标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍”。然而当前高职院校专业教师主要来源于高校高学历应届毕业生，他们虽然理论知识储备相对扎实，但由于刚走出校园，实践能力薄弱，这与高职实践教学所要求的能力结构还存在着较大的差距，而同时具备理论教学和实践教学能力的高质量“双师型”教师数量不多，不能满足专业教学的需求。同时专业教学团队成员中领军人才、正高级职称人数较少。另外，高职院校专业教师团队还面临着年龄结构失衡、学历结构失衡、职称结构不合理、专兼职比例失衡等等问题，只有逐步改善这些问题，打造一支专业功底扎实、实践能力强、综合素质高的高水平“双师型”专业教学团队，才能为更高端、更深厚的专业群建设提供有力源泉，才能不断提升职业教育教学水平和人才培养质量，增强职业教育发展内涵。 .专业教学团队协同育人及创新能力有待提升 “双高计划”背景下，为完成“组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命。建立健全多方协同的专业群可持续发展保障机制”的使命，面对疫情下“停课不停学”、全面实施网络教学的要求，还需要专业教学团队富有创新精神，凝聚团队合力协同育人，并承担起各专业的专业建设、课程教学、教材建设、教研教改、科学研究、社会服务等任务，为专业发展共同愿景和教师个人的发展而奋斗。然而，当前高职院校专业教学团队成员单打独斗的现象还比较普遍，协同合作育人较少，教学资源甚少实现共享;且因没有建立完善的管理、考核、激励机制，在工作的分配方面容易扯皮，在工作行为方面缺乏约束力，这样就会导致很多繁重的工作任务就落到了专业带头人或几位骨干专业教师手中，团队的组成失去意义;而且面复杂多变的教育发展大环境与高职教育现代化建设要求、面对人才培养开放化社会化信息化的要求，面对“三教”改革、“课堂革命”，专业教学团队成员改革意识、创新意识、信息化意识薄弱，还存在不适应、能力不匹配等问题，一定程度上成为专业教学团队可持续创新发展的“瓶颈”和“短板”。