学困生成因分析与对策.docVIP

三位一体”解困之道 英语学困生成因分析与对策 【摘要】学困生的学习问题普遍存在于教学工作屮，学困生成绩的提升也一育是我们一线教 师普遍关心的问题。木文结合教学实践，通过对学困生的成因分析，从学生层面的合作帮扶 模式，教师层面的帮扶策略以及家庭层面的家校结合等方面系统地阐述，从而改变“教与学” 的策略，使学困生走出学习障碍的“雷区”，逐渐获得进步。 【关键词】五对一合作模式 思维价值内驱力 学困生是客观存在的弱势群体，任何学科中都存在这样一个群体。 本文所说的学困生，指的是排除智力因素以外，在英语学习上有困难 的学生。这些学生的学业成绩,以全体同学在学科测试屮的平均分为 标准，成绩低于平均分25个百分点以下；他们有着不同程度的厌学情 绪，学习不够自觉，不积极甚至不参加课堂教学活动，缺乏学习信心, 学习英语的内驱力不足。笔者根据平时在教学工作中的观察与调查， 将学困生的成因总结如下： 一、家庭因素 大部分的家长都很重视孩子的教育。但是重视与会不会引导孩子 学习英语，会不会帮助孩子养成良好的英语学习习惯是两码事。笔者 通过观察以及与家长详细沟通，对学困生的家庭情况有了初步的了解, 总结如下： 1评价方式简单、粗暴而且情绪化 这部分孩子在英语学习方面有困难，学习结果不太理想，达不到 家长的期望值。因此大部分家长给予孩子极差的评价。而这些带有个 人情绪的主观评价严重挫伤孩子学习英语的积极性。少数一部分家长 盲冃表扬口己的孩子，不能客观地、实事求是地给予评价，导致这部 分孩子不能够实事求是地认识自己所处的位置，不能脚踏实地的学习 英语，肓目拔高学习目标，一旦达不到既定目标就会自我否定，灰心 丧气，失去对英语学习的信心。 2只关注试卷上的分数，忽视分数以外的其他因素 笔者通过跟这类家长交谈发现，这类家长只关注孩子的英语成绩, 严格来说，只关注分数。看了分数以后签名了事，乂或者训斥儿句， 之后就没了下文。完全没有帮助孩子解决问题或者培养孩子学习英语 学习习惯的意识。 3随意给孩子贴上负面的、消极的标签 笔者长期跟这些家长接触，发现这些家长都有不自觉地给孩子贴 上负面的标签的行为。他们大都认为自己的孩子懒散，作业马虎，无 心向学，注意力不集屮，学习不自觉等等。并且还把这种消极的、负 面的信息传给孩子，使得孩子感觉他自己就是这类人。其实，外界的 定义对人的心理影响极为深刻。 二、教师的因素 不可否认大部分教师都爱岗敬业，对工作负责，对学生负责。但 是每位教师在其职业生涯屮都会遇到学困生。笔者结合自己的教学行 进行反思，并且观察我校英语教师的教学行为，通过与其他英语教师 交谈后，归纳出以下几点因素： 1在课堂教学上顾及不周或者无暇顾及学困生 不难理解，教师口然给予学习和表现较好的学生更多的实践机会。 在课堂教学上，教师通常只会让学困生冋答简单的问题，而对于稍稍 复杂的问题，教师往往会把这些机会给了其他学生。又或者，有些学 困生根本就不愿参与教学活动，而教师为了按吋完成任务，不太愿意 时时花时间鼓励、引导这些学生参加教学活动，因为时间根本不允许。 于是这些弱势群体就这样被忽略掉。 2把目光盯在分数上，忽视能力的培养 笔者并不否定分数，但是笔者反对分数就是一切。考试如果仅仅 是教师对学生掌握学业情况的…种评判，师牛:之间就会形成…种友好 的、互相信任的关系。而这种关系其实更可以促进学生对学业的兴趣, 也有助于学业成长。但是，如杲我们把学习的最终结果只盯在分数上, 而忽视了分数以外的东西。女口：学困生的学习能力，对知识把握的真 实状态，学习英语的内驱力、信心等等这些促使孩子获得进步的关键, 那么学困生很难获得进步，充其量也只能是考试机器。 3辅导方法单一，没有利用其他力量 当老师们接触到学困生时，往往是事无巨细亲力亲为的去辅导， 如果老师所而对的学困生为数不多，这种方法是可行的。但是，如果 学困生的数量一多，这种方法就不奏效。教师的辅导如果就是开开小 灶，一句一句教孩子跟读课文，让学困生多做一些习题，辅导作业等; 而且还占用其他课时如音乐、体育、美术等这些学困生比较喜欢的课, 由于他们原本就不太愿意学习英语，这么一来，更加心生反感，从而 事倍功半。 三、 学困生自身的因素 学困生之所以学不好，普遍被认为懒惰，笨或者不自觉。其实这 是表层的因素。我们不妨再进一步想想：为什么懒？为什么笨？为什 么不自觉？ 之所以懒，是因为不会。想好好做作业，但是不会做；想好好读 书，但是不会读。而且没有人告诉他们不会时应该怎么办。 之所以笨，很大一部分是心理因素而非智力因素。家长的批评， 贴标签式的喑示；老师的冷落甚至是挖苦责骂、区别对待；同学们的 另眼相看等导致这一部分的弱势群体份外口卑，严重挫伤孩子学习英 语的积极性。 之所以不自觉，是因为没有形成良好的学习习惯，而且