初中语文_水调歌头教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《水调歌头》教学设计 一、情景导入，激发兴趣 课前播放古筝曲配月亮图片的ppt，让大家在上课前欣赏乐曲，放松心情，有所期待，然后教师深情导入：同学们，大家知道我们哪个传统节日有赏月的习俗吗？（中秋节），“月是故乡明”，对漂泊在外的游子来说“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”中秋佳节，皓月当空，各自天涯的亲人共对一轮明月，不免生发离愁别绪，接着出示古人评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”，进一步激趣，使他们投入到教学活动中来。 二、了解作家，出示作品 这一环节除了介绍苏轼在诗、词、散文方面的贡献外，我用图片的形式还出示了苏轼书法作品，俗话说：“字如其人”苏轼的字“潇洒奔逸，豪迈不羁”无不透露着他豁达乐观的情怀。让大家通过直观的方式，对苏轼有所了解。 三、明确目标，进入新课 学生齐读目标，明确本堂课任务。　　 四、准备就绪，开始新授 环节一：对月吟诗，了解苏轼 1、首先让学生了解这首词的写作背景，知人论世， 2、在了解诗人经历的基础上听读课文，观赏微课，激发兴趣 3、生字正音，教师指导朗读，学生大声自由读 、推荐读、齐读， 采用多种方式，结合了解的写作背景让学生在读中悟情 环节二：整体感知，走进苏轼 课件出示重点字词含义，学生自主学习，疑难在小组合作交流，疏通文意，整体感知词义。（通过两个环节的设计，让学生反复朗读，理解了词义，整体把握文章内容，完成了“知识与能力”目标） 环节三：合作探究，读懂苏轼 读上阕，回答问题 1、词中哪一句体现了作者向往天上宫阙，不愿留在人间？为什么？ 2、哪些句子写出了词人的矛盾心理？哪句可以看出他决定继续留在人间？情感发生怎样的变化？上阕主要写了什么内容？读下阕，回答问题 作者的感情由怨月_____， ______到感慨人生_______，_______，________。最后又说________，_________。以共赏美景作结，表现了作者__________的胸襟。下阕主要内容？ (这些问题的设计引导学生理解作者情感变化，赏析品味) 环节四：诗中悟情，共鸣苏轼 播放微课，完成教学难点“深刻体味作品所蕴含的情思，理解词人的胸襟抱负”。微课形式新颖，有助于提高学生兴趣。（这两个环节的学习中，教师设疑导思，学生小组合作讨论，赏析品味，教师点拨总结，学生理解词情，微课设计引导学生深刻感受作者积极乐观的人生态度，由重点到难点水到渠成，体现了教学目标2） 环节五：古今共月，对话苏轼 1、如果你穿越到宋朝，见到了苏轼，你想跟他说点什么？（小组合作） 这一设计有助于培养学生豁达乐观的心境，当然语文课的教学不可能通过一节课树立学生的人生观，但语文教学本身就是“工具型与人文性”的统一，对学生价值观的培养也应渗透到我们的教学过程中，“春风化雨，润物无声”，但长此以往，一定会对学生有无形的影响。 2、请同学们欣赏王菲演唱的《水调歌头》。 学生通过“音乐欣赏”来加强记忆。学生的注意力总是有时限，所以在课程就要结束时，播放王菲的歌曲，激发学生兴趣，争取背诵全诗。 板书设计 水调歌头 水调歌头 望 望 月 问 天 想 宫 阙 问 月 思 人 盼 团 圆 （情） （景） 学情分析 作为初中学生，知识积累少，而且涉猎面窄，在分析理解、语言表达能力上有限；在思想上，当代中学生自我意识较强，心理承受能力不强,需要教师的指导。学生的诵读能力不是很好，大多停留在解释诗词内容的浅薄层面，未能较深入地理解诗词之美，诗人之情，以及诗词所承载的中华精神文化内涵。因此，作为教学活动中学习促进者的教师还应注重方法的指导。 新课标提倡以学生为主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少，学生在以前曾学过《如梦令》、《浣溪沙》等词，对词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。所以在教学过程中拟抓诵读这一中心，组织不同的课堂活动以达到教学目的。 基于十多岁的初中生来说，人生体验也较贫乏。而对于古词这种对语言感悟，对人生体验要求较高的文体来说，学生的阅读品味更是一个难点。 所以，我把“诵读诗词，领会词义，把握词的意蕴，”作为教学重点。把“深刻体味作品所蕴含的情思，理解词人的胸襟抱负。”作为教学难点。 《水调歌头》效果分析 中国自古以来就崇尚“花好月圆人团聚”，月亮的圆缺，给了我们无限的思念。明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼的《水调歌头》被公认为中秋词中的绝唱。，本堂课我以目标导航，紧扣目标组