定语后置后置课堂观察.docVIP

课堂观察记录与分析 学员姓名 王余元 学员单位 观察时间段 2014年11月 观察对象 高二语文 授课内容 教学过程客观描述教学实施优缺分析 《定语后置》 观察点 教学过程客观描述 教学实施优缺分析 教学行为调整建议 一、课前悄境创 教师能利用多媒体创设引 1、教学过程合理，衔 1、教冇过程是循序渐进过 设（激发学生学 习兴趣的问题 人入胜、积极思考的情境 接白然连贯； 程，要尊重学生的学习基 情境创设） 來导入新课利用读屮外名 2、重视文言句式，能 础，要与学生作认知的交 著，品古今典籍的图片镜 够考虑学生情感体验； 锋，通过讨论和交流，指 头激发大家情感体验，尤 3、善于引导学工热爱 导学生白主学习，而不是 其是借助文言对白的片 古典文学，重视阅读浅 把答案强塞给学生；2、要 段，激发学生学文占的兴 显文言文的能力的培 鼓励学生大腹质疑，要善 趣。教师在语言情感方瓯 养，学会定语示置的相 于捕捉学生思想的拐角与 指导较成功。 关知识。 迷误。 三、知识概念掌 课外迁移到明末黄宗羲 在小组活动中,采用自主 在反馈练习上，注重引导 握后的应用与 展不（学生表 写的《明末待访录》；课 学习、同伴沟通、小纟R交 纠错，要求学生由一般到 达、展示的问题 内涉及司马迁的《鸿门 流、代表发言的合作学习 特殊，再由特殊到一般， 选择和活动组 宴》联系；另外与初一到 方式，教师巡视指导、倾 这样合乎知识的逻辑提 织） 高二的相关知识有机链 听引导，有意识培养学生 升。教师给予学生的时 接，引导学生广泛认识答 合作探究的能力。 间不够充分，要让学生潜 题方法，感受古代文化的 心学习， 探究方法。而且  魅力。教师采用了导入 …实践一理论一再实践 的教学流程，每个环节都 注重了学法的指导，学生 在不自觉状态下学以致 用。 教师要学会聆听，尊重学 生的感受，并在教学中鼓 励和引导学生大胆发表 自己的见解，要不愤不 启，不楼不发。 三、知识概念掌 教师先岀示简单例句，检 无论从检杳预习情况， 应关注全体学生，让多数 握后的丿勺用与 展示（学生表 查预习；再总结答题思路 有讲究的朗读，还是探 学生也能冋答上问题；a 达、展示的问题 技巧，进而品味语言；然 讨规律方法，利用课外 视语法知识的传授；多训 选择和活动组 后精讲多练，熟悉文言句 生动文本延伸，学生理 练学生口头表达能力。 织） 式的规律，最示利用课外 解得比较到位。 文木，加深和巩固技能。 教学环环相扌II,层次分明。 针对不同学生，问题由易 到难，逐步深入。 四、对学生学习 学生每次冋答问题老师都 数师从典型的文言句 教学屮给学生两次小组讨 情况的把握与 调桀（学生学习 能进行评价。在进行到“课 式引入定语后置，再由 论交流的机会，一是分析 反馈的引导确 堂延伸”这一环节中的小 典型例句引申到规律 定语后置的结构与标志， 定和教学调整） 组活动时，能够很好的组 方法，再由理论扩展到 二是翻译黄宗羲的段落。 织学生合作学习，并能激 中学教材的其他例句, 学生H学能力、合作探究 发学生大胆?发言以赢得小 甚至课外的例句。 能力较强，皿尽最的发挥 组加分。 学生学习的主体作用。