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第 14 课 应有格物致知精神 知识积累 1、作者作品 丁肇中（ 1936 年 1 月 27 日—— ），美籍华裔物理学家，汉族，祖籍 山东省日照市涛雒。生于密执安州安阿伯。 1974 年领导的研究小组 在实验中发现新粒子： J/ ψ粒子，并导致了一系列与之相关的新粒子 的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于 1976 年与 里克特同获诺贝尔物理学奖。现任美国麻省理工学院教授。 2、写作背景 本文是作者于 1991 年 10 月 18 日在北京人民大会堂举行的“情系中 华”大会上接受特别荣誉奖时发表的演讲。 3、文学常识 格物致知是中国古代儒家思想中的一个重要概念，源于《礼记 ? 大 学》。但《大学》未在其后作出任何解释，也未有任何先秦古籍使用 过“格物”与“致知”这两个词汇而可供参照意涵。 《现代汉语词典》 2005 年发行的第五版将 “格物致知 ”解释为： “推究事物的原理法则而 总结为理性知识” 。 4、主旨 论题：中国学生应该怎样学习自然科学？ 论点：作者旨在倡导应有真正的格物致知精神， 即培养学生的实验精 神。不管研究自然科学， 研究人文科学或者在个人行动上都要保留一 个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。 5、写作手法 （1）、道理论证——讲道理（对“实验精神在科学研究中的重要性” 的论述） 首先得出： 新的知识只能通过实地实验而得到， 不可能由自我探讨或 哲理的清谈而求得。 然后总结实验的三个特点： ①不是消极观察， 而是积极的、有计划的探测的过程； ②不是毫无选择的测量，需要 具体细致地计划； ③要有一个适当的目标，目标的选定靠实验者的 判断力和灵感。 最后，连用两个“为什么”的句子作结，引人深思、 发人深省。 （2）事实论证——摆事实： ①明朝大理论家王阳明 “格”竹子，苦思头痛而失败的事例。 （反面） ②通过实验了解竹子性质的事例； （正面） ③中国学生功课成绩好，面临研究工作束手无措的事例。 （反面） ④作者在美国大学学物理时， 因事先没有准备， 做研究发现需要自己 作主张出主意而恐慌的亲身经历。 （反面） （3）、对比论证的作用： 对比鲜明，突出强调了作者的观点。 6、结构 全文分四部分： 第一部分（第 1 段）：提出论题：中国学生应该怎样了解自然科学。 第二部分（ 2—5 段）：举例证明传统的中国教育的弊端是 并不重视真正的格物致知。 第三部分（ 6— 12 段）：理例结合，证明真正的格物致知是科学的实 验精神。 第四部分（第 13 段）：强调我们要培养实验精神的重要意义。 7、字词及应用： 1.下列注音有错误的一项是（ ）： A 、丁肇（ zhào ）中 埋没（ mó ） 没（ méi ）有 B、彷徨（ páng）（huáng） 中庸（ y ōng） 测量（ li áng） C、相濡（ rú ）以沫 儒（ rǔ ）家 孺（ rú ）子 D、华裔（ yì ） 论（ lún）语 议论（ lùn ） 2.下