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以就业为导向的中职数学教学 陆继红 在中职数学课程中，如何体现以就业为导向的教育定向呢？一、 明确课程定位，坚持以就业为导向 坚持大课程的观念，跳出学科进行学科定位。中职教育是一个系统工程，某一门课程不能站在自己的角度来进行定位，要考虑总体目标，要从培养“高素质劳动者”的目标、从育人的角度来划分阶段，从专业学科本位向职业岗位和就业为本位转变。 数学课程是中职教育中的一门重要课程，是与普通高中开设的相应课程不同类别的教育，具有鲜明的职业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。 加强计算工具的使用，满足职业岗位需求。随着技术的不断进步，计算器的功能不断增强。科学计算器已经能够按照自然书写格式进行输入和显示，并且具备解方程、进行函数运算、进行矩阵和向量的运算、进行概率与统计的相应运算等多种功能。因此，要把计算器的使用作为基本技能，要求学生熟练掌握。 二、 改革课程体系，彰显以就业为导向 坚持够用的原则。在内容的选择上，要跳出数学学科课程体系，从提高素质和加强应用的角度选择教材的内容，满足专业岗位需求。教学中要弱化形式化的推理论证，强化知识的运用。建立“基础+模块”的高弹性课程体系。结合中职学生的实际水平，将中职数学教学内容分为：基础数学平台和专业数学平台。 基础数学平台要满足各工科专业和现代服务业职业岗位对高素质劳动者共同的基本需求，教学内容包括预备知识、集合与函数、指数与对数、三角函数、解析几何初步、立体几何初步、数列、概率与统计初步等内容； 专业数学平台要满足制造业和现代服务业的各大类职业岗位群对高素质劳动者的特殊需求。模块分为工科专业模块和现代服务业模块。工 科专业模块包括平面矢量、两角和与差的三角函数及正弦型函数、复数、逻辑初步、数学应用案例等；现代服务业专业模块包括排列组合、线性规划等。 各个专业的学生，根据专业课程和实习实训的需求，选择专业模块的内容进行组合，构成本专业的数学课程体系，实施模块化的、弹性的、互动的、多层次的教学，以适应学分制课程体系，满足专业岗位群的需求。 三、 整合教学内容，体现以就业为导向 增加预备知识，作好衔接。对初中的知识进行分析、整合和筛选，把对学生后继课程和专业需要的知识选择出来，有些知识在介绍新知识之前进行复习，有些知识单独成章，集中进行复习和强化。 拆分传统的三角内容，适应不同职业岗位群的需求。介绍任意角的三角函数，是各个专业人才素质共性基本需求，列在共用基础平台内。把两角和与差的三角函数及正弦型曲线放到工科专业模块，特别是对于机械类专业，增加利用三角函数进行工件的有关计算，满足专业学习和职业岗位的需求。理顺解析几何内容。掌握直线和圆的方程，建立方程和曲线的关系，会利用坐标法解决简单问题，是各个专业人才素质共性基本需求，列在共用基础平台内。