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浅析活动型思政课教学的效用 《普通高中思想政治课程标准（2017版）》实施建议中，提出要“围繞议题，进行活动型学科课程的教学”。这就启发我们要围绕议题，展开活动设计，改变过去理论知识的讲授型教学，把思想政治课打造成为活动型课程。那这样是否有利于学生学习书本知识，提高学生在高考中的能力？本文结合广东省林华名师工作室微信公众号分享的广东汕头市朝阳黄图盛中学王宏海老师“加强思想道德建设”的教学实践过程录像视频及高考命题基调进行分析。 【教学过程】 议题一：“扶”？与“不扶”中的道德选择 【活动过程】 （1）观看视频：小伙扶人反被讹 （2）组织学生讨论以下问题：老人摔倒你一般会怎么处理？为何有“不扶”的现象？怎样才能让人们“能扶”、“敢扶”、“愿扶”？ （3）学生分组分享观点，体会思想道德建设的具体要求。 （4）观看视频：卫生部文件--老年人跌倒干预技术指南 （5）展示“小伙扶老人被讹”案的结果及国家保障自愿实施紧急救助行为的相关法律法规条文。 【知识总结】 加强思想道德建设的措施：深入实施公民道德建设工程：深化群众性精神文明创建活动：要弘扬科学精神，提高全民科学素养：要推进诚信建设和志愿服务制度化。 议题二：从先进模范人物看理想信念教育 【活动过程】 （1）合作分享：我心目中的优秀道德模范。 （2）组织学生讨论以下问题：以某一优秀道德模范为例，分析其理想信念是什么？以某一优秀道德漠范为例，分析理想信念对其成长、成功的影响？ （3）观看视频：延安为何当年吸引大批知识分子前往？ （4）共同探讨：中国共产党的理想信念及新时期理想信念教育的主要内容、要求。 【知识总结】理想信念教育的意义及措施。 议题三：重在行动，从我做起，在实践中提高道德素养 【活动过程】 学生分享参加过的志愿者活动，分享参加活动的体会。 一.回归教材，夯实基础知识 实现“课程内容活动化”、“活动内容课程化”是高中思想政治课活动型学科课程的一个目标。教师要将书本上的基础知识融入到所设计的教学活动中，在探讨环节中一步步引导学生，为学生学习基础知识以及学生学科核心素养的提升创设情境。一开始王老师所设计的老人摔倒该不该扶的这样一个道德困境，让人能有情感上的共鸣，引导学生进入到这个道德困境中来思考我们到底要不要培养我们的思想道德建设。这也是很多老师在讲“加强思想道德建设”这节课时经常采用的一个例子，看起来并没有什么新奇之处，但是王老师却打造出了一个新的境界。他设计的教学活动紧紧围绕课程内容，在学生的合作探讨发言中总结出课程知识点的关键词句，而每上完一小节后，都一而再再而三的回归教材，梳理知识进行小结。整个教学过程环环相扣，不仅让学生掌握了基础知识，而且也潜移默化地培养了学生的核心素养，做到了“润物细无声”，符合高考命题基调中的增强基础性，考查学生必备知识和关键能力这一点。 二.分享讨论，培育核心素养 在教学过程中，王老师坚持以学生为主体，充分发挥学生的主体性与主动性，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主角。在议题二中让小组代表分享课前收集到的“我心目中的道德模范”的材料，学生在分享的过程中，声情并茂，讲出了美的感受，同时提出自己的观点，我们青少年在当前浮躁的社会中，可以以这些道德模范中的一两个人作为崇拜、仰慕的对象，这些人都可以成为我们成长过程当中学习的好榜样，倡导大家要好好学习，努力成为一个对他人、对国家、对社会有贡献的人。然后组织学生讨论道德模范的理想信念以及对其成长成才的作用，调动了学生学习的积极主动性，促进了学生之间的交流合作、探究。在议题三中让学生分享自己在日常生活中参加志愿者活动这样的亲身经历，切身体会加强思想道德建设的必要性，有利于启发其他学生在今后的生活中也积极主动参与，在实践活动中锻炼自己各方面的能力，提高自己的思想道德修养。 设计这些与课堂内容相关的简短分享环节，深深地感染了在场的每一个人。由于学生与学生之间的距离更近，让学生来讲、来分享，学生激发学生，如同一块石头扔进河里，泛起阵阵涟漪，更能够使他们的心灵受到熏陶，也更能够使他们学到知识。比起老师来讲解，更加生动、巧妙，也更能提高学生的政治认同，产生情感上的共鸣。这些都符合高考命题基调中的增强综合性，体现学生综合素质和学科素养这一条。 三.学以致用，深化理论认知 学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点。社会实践活动的形式多样，可以是志愿服务、参观访问，也可以是社会调查、职业体验等等。在“加强思想道德建设”这节课的教学过程中，王老师结合学生的生活实际情况，设计议题三，让