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中学生法治意识培养与教学策略 一、中学生法治意识培养的重要性 关于法治意识的内涵，学界尚未有统一的定论，但对中学生法治意识的培养已形成共识。法治意识广义上是指社会实践个体对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从。狭义上是指公民在参与社会生活自觉形成的民主意识、规则意识、程序意识和权利义务意识等。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）明确提出“我国公民的法治意识”主要是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。 思想政治教学是落实法治教育的主阵地，通过思想政治教学，培养中学生法治意识，有助于推动全面依法治国的建设，即“必须坚持党的领导，人民当家作主，依法治国有机统一，坚持依法治国和以德治国相结合，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识”。培养中学生法治意识，有助于落实立德树人的根本任务和实现教学目标。通过思想政治课教学，培养学生法治意识，使学生在生活中依法行使权利，履行义务，严守道德底线，维护公平正义，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。 二、中学生法制意识培养存在的问题与原因 （1）法治意识的培养目标把握不准确。在新课改的背景下，法治意识作为高中思想政治课的核心素养之一。笔者在教学实践和社会调查中发现，教师在教学中未能准确把握法治意识的培养目标，目前仅停留在理论层面，没能有效落实到具体教学中。由于新课标的颁布和教材的更新，教学目标由原来的三维目标向核心素养的培养转变。在这磨合转变期间，部分教师对中学生法治意识的培养目标不能准确把握。高中思想政治教材中虽然包含了一部分的法律知识，但这些法律知识是以隐性的方式蕴含在教材里，并没有以显性的方式呈现，在实际教学中，部分教师仍以传授法律知识为主，忽视了中学生法治意识的培养。从教师自身来看，大部分的高中思想政治教师已具备思想政治教育的专业背景，曾经修过相关法律课程，但并没有系统地学习过法律知识，掌握的法律知识较为零散，不足以与高中思想政治课的教学内容有效契合，教师的自身素养仍需进一步提升。 （2）法治意识的教学资源挖掘不充分。教师是教学的组织者和实施者，是教学资源的主要开发者。教师要培养中学生的法治意识，就要重视资源的开发和利用，树立正确的课程资源观。一方面，教材是重要的课程资源，是教学实施的重要载体，是总结前人经验和思想形成严密的理论体系。但是教材并不是唯一的课程资源。笔者在教学观察中，部分教师在备课环节，仅局限于课程标准和教材进行教学设计，来培育中学生的法治意识，这显然是不够的。另一方面，也有部分教师对教学资源挖掘限于文字和音像资源，形式单一，无法满足中学生法治意识的培养需求。挖掘教学资源，只是教师独自探索，未能突出学生的主体地位，引导学生充分发挥主观能动性，主动参与教学资源的开发，难以增强学生法治意识培养的自觉性。 （3）法治意识的培养方法选择单一。教学方法是实现教学目标的重要手段。为了培养中学生的法治意识，选择正确的方法显得尤为重要。笔者通过教育实践发现，教师培养中学生法治意识时选用方法较为单一。不能适应中学生法治意识培养的需求，无法实现法治意识的培养目标。许多的教师试图通过讲授法和案例教学法培养中学生法治意识，但由于思想政治课的理论性较强，法制教育又有其自身的特殊性，如果只是通过机械的灌溉和说教，培养中学生法治意识，很难使其把法律知识内化于心，外化于行。部分教师培养中学生法治意识，选用大量法律案例，却往往脱离学生实际，导致有学生认为法律是国家的事，与自身并没有多大的关系，与自己的生活更是遥远。所以，培养中学生的法治意识，这就要求教师在教学中，一方面要综合选择、灵活运用教学方法。另一方面要了解学生已拥有的法律知识和法律经验，从而有的放矢地培育中学生法治意识。 三、加强法治意识教学，增强中学生法治意识 （1）把握教学目标，培养法治意识。教师是学生学习的引导者，发展的促进者。教师对学生法治意识的培养起着重要的影响作用。这就要求教师要认真贯彻新课改背景下的教学理念，重视中学生法治意识的培养。在教学过程中，要准确把握课程标准，深刻理解教材，依据学生的身心发展规律，确立法治意识的培养目标。在教学中，以培养中学生法治意识为主线，展开教学。不仅传授学生法律知识，更注重学生法治意识的培养，使中学生在参与社会生活中真正做到尊法、守法、用法。就教师自身而言，要增强自主学习意识，主动参与培训，或通过多方面的渠道健全法律知识，提升教学技能，更好地提高中学生法治实践能力，形成法治思维，建立法治情感，培养法治意识。 （2）挖掘教学资源，培养法治意识。教学资源的开发是弥补教材知识的不足，弥补学科体系的不完善，始终为教育教学服务的。这就要求教师在教学设计时，认