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高校思想政治理论课精品课程的本土化建设 高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，担负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重要职能。高校思政课追求的最高境界是成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的课程，而精品课程建设则是达到这一境界的重要举措。新课改方案实施近10年来，国家级和省级思政课精品课程已经建设了250余门，但从实施效果来看，存在“百门一面”、实效性不如人意等问题。究其原因主要是各校在建设思政课精品课程的过程中过多强调普遍性、标准化，对本土化注重不够。本文拟对高校思政课精品课程本土化建设的相关问题进行探讨，切实推进思政课建设，提高思政课的教学实效性。 一、思政课精品课程本土化建设的内涵和特点 本土化是营销学的一个范畴，是现代营销观念的反映，其核心是企业的一切经营活动以消费者为出发点，而不是以商家的喜好、习惯为准绳，企业规范必须随地区性变化引起的顾客变化而改变，即企业在经营中要入乡随俗。本土化的实质是跨国公司将生产、营销、管理、人事等全方位融入东道国经济中的过程，一般是通过全面的调查、了解本土的实际经济、文化、生活习俗等情况而进行的一系列融入性调整。高校思政课精品课程建设的本土化是指在坚持意识形态的前提下，精品课程建设的一切措施和活动要以学生为出发点和最终归宿，现有的标准要随着个性化的变化而改变和调整。其实质是强调思政课精品课程建设的个性化过程，建设要进一步凸显地域特色、校本特色和教师个性特色。依据以上内涵，思政课精品课程本土化建设强调三个特点： 第一，在建设目的上，着重突出人本性。根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求，国家精品课程建设要以七个方面的工作为重点：科学的建设计划制订，教学队伍建设的加强，教学内容和课程体系的改革，先进教学方法和手段的使用，教材建设的重视，理论教学与实践教学齐头并进，激励和评价机制的建立。依据以上内容，一般认为精品课程建设就是以现代教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学管理体制为保障，是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体性建设。这种普遍要求的精品课程建设更多强调科学性、先进性、教育性、整体性、有效性、示范性的目的。高校思政课精品课程建设的本土化在目的上真正强调和凸显以学生为出发点、目的和归宿，以把学生培养成为人而不是仅仅培养成为标准的某类人作为本和原。其建设目的是把人本性放在科学性、先进性、教育性、整体性、有效性、示范性的目的上，以人本性来统率其他建设目的。 第二，在标准选择上，着重突出个性化。2011年教育部颁布了《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》，该标准从组织管理、教学管理、队伍管理、学科建设、特色项目五大方面分三级指标体系对思政课建设提出了基本要求。这些要求应该是思政课精品课程建设的基本遵循。有的学者还探讨了思政课精品课程建设标准的设置原则：教学工作与科研工作相协调、教学内容与教学方法相统一、理论教学与实践教学相并重、建设标准与评价标准相兼得。尽管这些标准和原则也涉及特色项目，指出应将“特色”贯穿精品课程建设的始终，但总体上来看，还是普适性的标准，对个性化强调得还不够。而思政课精品课程本土化建设更着重于个性化建设，在组织管理、教学管理、队伍管理、学科建设等方面凸显个性色彩。思政课精品课程建设具有层次性，无论是国家级层面的精品课程建设，还是省级层面、校级层面的建设，本土化建设都强调个性化建设。 第三，在空间地域上，着重突出区域性。思政课精品课程本土化建设的区域性是指课程建设要体现地域特色、行业特色和校本特色。在这个意义上讲，区域性就是思政课精品课程建设的个性化色彩在空间区域上的一种体现。本土化建设之所以强调区域性主要有三个原因：首先，从思政课精品课程建设的现状来看，现有的精品课程建设基本大同小异，差别不大，区域性特色不明显。其次，从建设面临的现实来看，课程建设所处的地域、行业、学校有明显的差异，建设时应该体现这种差异。如公安院校和医药院校的思政课精品课程建设不可能没有区别，东部沿海院校和西部地区院校的思政课精品课程建设应该有很大差异。最后，从精品课程建设的层次性、针对性上来看，思政课国家级精品课、省级精品课、校级精品课在建设上更应该有明显的地区和学校差异。 二、思政课精品课程本土化建设的必要性 1.实现精品课程建设多样性的需要。在一定标准的前提下，追求建设的多样性是思政课精品课程建设的主要目的。只有坚持建设的本土化，才能真正实现建设的多样性。世界本来就是个多样性的世界，思政课精品课程建设也应该是多样性