TPACK整合技术的学科教学知识.pdfVIP

TPACK 整合技术的学科教学知识 国外教师 TPACK 发展路径及启示 | 独家 2015-04-19 吴焕庆 教育技术资讯 吴焕庆 1,2（1．曲阜师范大学 传媒学院， 山东日照 276826 ； 2 ．北京师范大学 教育技术学院，北京 100875 ）摘要：必 备整合技术学科教学法知识（ TPACK ）对 21 世纪的教师来 讲是一个要求也是一个宣言。教师 TPACK 的培养和发展成 为教师专业化发展的重要组成部分。如何培养和发展教师的 TPACK 成为教师教育者、教师不得不去面临的问题。国外 对 TPACK 发展进行了众多研究并产生了丰富的研究成果。 梳理国外 TPACK 的发展方法、路径和具体策略，给我国教 师 TPACK 发展提供几点启示和借鉴， TPACK 发展要体现情 境性、持续性、社会性、设计性、生成性、系统性等需求。 引言 TPACK 自从 2005 年提出以来，已经成为教育，教师 教育、教育技术等领域比较流行的热点话题。早期 TPACK 研究主要是是聚焦在发展结构理解和教师计划和实践中如 何操作的问题，最近当越来越多的人能够接受框架后，研究 者开始聚焦于（职前）教师 TPACK 的发展和评价上来，并 且产生了丰富研究成果，包括改革教育技术课程，微教学活 动，行动研究、 TPACK 课程学习、用设计学习技术、设计 学习活动等，这些为我国本土研究提供了基础和丰富的借鉴。 由于我国教师培养主要是分为职前教师和在职教师培训的 形式，下面将从这两个方面对这些策略、方法和路径做一一 介绍。一 职前教师 TPACK 发展路径 1 改革教育技术课程 内容目前职前教师 TPACK 的发展主要集中在教育技术相关 课程的经历上。众所周知，单独传授技术并不能将技术有效 地整合到教学中，很多研究者纷纷改革教育技术和教学法相 关课程。Grath 和 Morrow[1] 采用理论和学生实际生活相联系 的策略对坎特伯雷大教育学院的“e -Learning 策略”课程重新 设计，提高了学生的参与度。印第安纳波利斯大学依据 TPACK 框架修订了“教育中的技术”课程。 在教材方面， 缅因 州法明顿大学、海斯堡州立大学、州立佐治亚西南大学在 2009 年教师教育春季课程中， 开始将 TPACK 手册作为教材 使用。 LynetteRoblyer 和 Aaron Doering[2] 在美国教育技术 教材畅销书《在教学中整合教育技术》 （第五版）一书的编 写中，也将 TPACK 作为了理论基础之一。 TPACK 框架已经 作为一个指标进入了教育技术课程中。 2 采用理论和实践结 合的课程模式 Goktaset 等[3]发现职前教师对于聚焦在理论 概念上的技术课程学习不感兴趣。理论上和概念上的知识应 该和实践联系起来职前教师才能明白使用信息技术的原因。 Lavonen ，Lattu ，Juuti 和 Meisalo[4] 建议了自主学习和实践 工作结合的方式。 Niess 进行了为期一年的职前科学与数学 教师 TPACK 提升的项目。其具体分三个