残疾儿童行为矫正技术 制定行为改变方案 界定目标行为与终点行为电子讲义.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 残疾儿童行为矫正 界定目标行为与终点行为 完成了对问题行为的检查、评量以及对问题行为前因后果的探究后，接着就要考虑如何针对所要处理的问题行为，来制订一个切实可行的行为改变方案，并进而付之实施。这一阶段的主要任务包括：(1)界定目标行为和终点行为；(2)选择适当的强化物；(3)选用适当的行为改变原理；(4)确定实验设计模式；(5)创设良好的训练环境；(6)安排实施行为改变方案的日程表。 老师一旦了解学生问题行为的范围及严重性之后，若学生的问题行为太多，就该进一步依照自己的能力、时间以及教学情境的需要，先选择其中的一项或两项较具体的问题行为，作为初步要辅导或训练的目标行为，并拟订一套行为改变方案，确定其“终点行为”。 1.确定目标行为 所谓目标行为就是教师计划去改变的某项特定行为，它可以是教师或父母希望儿童增加或减少的行为，也可以是教师或家长希望儿童培养的行为。比如，打人、不交作业、上课随意说话、在课堂内乱发怪声、教会儿童会走路、写字等行为均可作为目标行为。 目标行为的适当而准确的界定对于行为改变方案的设计和执行非常重要，因为界定是否客观准确、是否全面有针对性、是否可观察可测量等都会影响到下一步对目标行为的观测，影响到行为基线的建立以及行为改变策略的选择等。换句话说，目标行为界定得当，既有利于提高行为改变方案的可操作性，又可以增强行为处理的针对性，能有效保障行为改变方案的顺利实施。因此，目标行为的界定，必须在充分的问题行为的评量基础上进行。 此外，还应说明的是在行为处理过程中，原则上每次只能选择一项具体的问题行为作为目标行为来处理。但是，如果遇到一个学生的问题行为特别多，而且作为训练者的教师或家长的自身能力、时间以及教学情境等诸方面的条件又许可的话，也可以选择两种或两种以上的问题行为作为目标行为同时进行处理或训练。 2.确定终点行为 经常与目标行为相伴的另一个概念就是终点行为。终点行为实际上是训练者对行为处理的最终结果的一种假设。具体地说，它是在行为改变方案实施之前由训练者确定好的，期望被矫正者的目标行为经训练之后所要达到的行为标准。例如，“帮助一位弱智儿童在4周的训练期内，课堂上擅自离开座位的次数从每节课10次降至2次”。在这一案例描述中，“擅自离开座位”毫无疑问是目标行为，而“擅自离开座位的次数从每节课10次降至2次”，则是在训练开始前提出的经处理后预期要达到的行为标准，也即“终点行为”。 有必要指出的是，在行为改变过程中，终点行为实际上承担着两种功能。第一，它是作为行为处理最终期望达到的行为标准，而且必须是在行为处理之前提出。因此，在经历了行为处理之后，如果终点行为实现了，就意味着行为改变获得成功；相反，如终点行为未能实现，则说明行为改变失败。可见，终点行为的确定意义重大，它是评价行为改变是否取得成功的惟一依据。第二，终点行为具有明确的方向性，它必须明确规定目标行为经处理之后是增强还是削弱。因而它在行为处理的全过程中，始终发挥着导向功能，实际上对训练者起到了说明要做什么的作用。 为使终点行为能充分发挥其应有的功能与作用，对终点行为的确定和表述必须符合下列三项条件。 1.明确、清晰地命名全部行为 老师或家长对终点行为的文字表达也应与目标行为的表述一样，要使用明确、清晰的用语。避免使用意义不明确、模棱两可或空洞的词汇，例如：“知道”、“了解”、“懂”、“明白”等等，而应该使用“区别”、“列出”、“认出”、“读出”等明确的词汇。 2.明确行为改变方向 老师或家长必须说清楚，目标行为经实验处理之后，是增强了还是削弱了，或是完全消除，或者是形成一项新的行为。 3.行为标准具体、可测量 老师或家长应将行为处理最终期望达到的行为标准确定好，要采用具体的、确切的、可测量的行为标准。所采用的行为指标必须做到易于观察、可记录，同时，有开头和结尾，便于评价和鉴定。 下面列举的终点行为的例子，其表述方式和行为标准的确定，都比较鲜明地体现了上述所要求的三项条件。 例1：“使自闭症儿童在四周的训练期限内，每分钟撞头的次数自20次降至5次。 例2：“帮助弱智儿童在每天抽检的1小时观察时间内，打人次数从10次降至2次以下。” 例3：“使一位5岁的幼儿能够在实际操作的情境里，95％以上正确指出10以内数字所代表的具体物体(如铅笔、纸张等)的数目”。 例4：使智力障碍儿童能够从五种不同颜色的方块(如红、黄、绿、蓝、白等色)中，90%以上能正确地检出红色与绿色的方块。 例5：使—位中度肢体障碍儿童10