农村教育硕士实践性知识发展研究..docxVIP

农村教育硕士实践性知识发展研究 农村教育硕士是我国为了提高农村基础教育的师资水平、减少教 育资源配置不平衡而设立的政策性专业教育硕士学位。其培养方式是 师范院校本科毕业学生先在农村学校任教3年，期间利用寒暑假时间 返回大学学习教育教学课程，第四年进行脱产学习和撰写毕业范文, 范文答辩合格后获得硕士学位和学历证书。本研究选取一位己毕业2 年的农村教育硕士 H老师作为研究对象，采取了访谈、文本分析和观 察的方法对农村教育硕士的实践性知识进行探讨，以期揭示该培养模 式对教师实践性知识发展的价值。 一、促进农村教育硕士实践性知识发展的途径分析 本研究表明，与一般初任教师相比，农村教育硕士的教育信念、 教学策略、学科教学知识、教学研究能力等实践性知识更加良好，这 与其培养方式有着密切关系。木文将着重讨论农村教育硕士独特的培 养方式对其实践性知识发展的影响。1?教育理论的学习。H老师在大 学期间己学过教育学、心理学等教育理论知识，但当时由于完全没有 教学经验作支撑，感觉这些教育理论都很“空洞〃，而没有充分体会到 这门课程对教学的价值。当踏入教学岗位时，H老师突然发现自己所 而对的最大障碍不是不懂知识〃，而是“不懂学生〃。为了解决这个问 题，H老师首先师从本学校里的指导教师，听优秀教师上课，反思自 己的教学。在此阶段，H老师主要处于机械模仿阶段。工作一年后的 暑假，H老师返回师范大学进行硕士课程的学习，对她触动最大的课 程是教育心理学〃和“中学地理设计〃。她自述在学习时，经常能够回 想起教学实践中的情境与案例，当用教育理论对它们进行解释时，就 感到豁然开朗了，明口了教学中的是与非，好与坏的标准与原因，并 认为“正是在教育理论指导下，我的教学逐渐变得理性、科学〃。教育 理论课程学习对H老师的教育理念也产生了积极的影响。“我一上班， 就学着其他老师的样子每天教训学生，结果我自己不愉快，师生关系 也对立「教育学原理，课程的学习让我更新了教育理念，开始以欣赏、 宽容、育人的眼光看待学生，并注意宽严相济。尽管在实施中分寸还 不能把握得非常好，但我相信，我的方向是对的，以后一定可以做好〃。 可以看出，H老师的教育理念、教学行为等受到两方面的影响：一是 自己教育实践经验的积累和老教师们经验的传递，但依然有许多困惑 之处。这些困惑通过硕士课程的学习，找到了方向和方法。因此，教 师在实践中对教学有了切身感受、遇到困惑时再来学习理论，会主动、 有针对性地结合实践去理解理论，运用教育理论去解决实践中的问题, 从而有效地促进教学实践能力的提高。2.学科思想方法的学习。通过 木科阶段的学习，H老师己经具备了比较完善的专业基础知识，而硕 士课程“地理思想方法〃的学习让她对教学有了新的认识。比如，在教 学实践中，学校推行“合作学习〃教学模式，于是，H老师每节课都让 学生分组讨论、合作学习，在讲到区域地理时，布置不同的学习小组 分别研讨每个区域的位置、气候、人口、工业与农业等，然后课堂展 示交流，这是符合课程改革所倡导的探究、合作学习理念的。等到她 学习了〃地理思想方法〃硕士课程，意识到地理学的基本思想是注重从 地理各要素的相互影响、相互制约的关系中，把握区域的整体性特征， ⑴而她所采取的分组探究的方式人为地割裂了地理要素间的整体联 系，让学生缺乏对地理事物的整体认知，从而使得学生的学习过程变 成机械、琐碎的记忆过程。意识到这一点后，H老师有一种醍醐灌顶 的感觉，突然意识到以前常挂在嘴上的地理学科“区域性〃、“整体性〃、 〃综合性〃有着深刻的内涵，对于地理教学具有切实的指导价值。施瓦 布认为，学科的基本结构由三部分组成：实质结构，即一门学科的基 木概念、原理和理论；句法结构，即一门学科收集数据、检验命题和 对研究结果作出概括的方式；组织结构，即一门学科不同于其他学科 的基木方式和这门学科的探究界限。［2］硕士阶段的专业课程更有方法 论的性质，触及到了句法结构和组织结构，能够帮助学生从学科木质 的角度去把握教学的根本内涵，从而促进他们对于学科教学实质有了 飞跃的认识，帮助其教学上升到一个新的层次。3.学位范文的写作。 范文写作是研究生阶段最重要的任务，也是提升教学研究能力的有效 途径。在范文选题的过程中。H老师感到自己教学中遇到的最大困惑 就是老师讲课平铺直叙、不生动，学生参与课堂的积极性低，于是就 选取了“抛锚式〃教学理论，在自己的教学中开展实验研究，不仅取得 了良好的教学效果，而且学位范文因为〃选题与当前基础教育实践密 切相关，有效运用现代教育和相关学科的基本理论〃（获奖评语）而 获得了“全国第五届优秀教育硕士专业学位范文〃。回顾这一研究过程, H老师的感受是“有了一种新的认识教学的角度，并体会到了研究的 价值和乐趣。〃农村教育硕士的培养目标就是要培养即会教学、又会 进