布鲁姆教育目标分类学理论整理.pdf

布鲁姆教育目标分类学理论 布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分 类学”。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领 域三个领域，共同构成教育目标体系。 一、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道 （知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。 1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。这一层次 所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生 当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。 这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或 途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识： 原理、理论、知识框架等。 与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表， 定义，陈述，呈现等。 2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求 深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。包括（1）转换：用 自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2） 解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势 或后果。 与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别， 重述，归纳，比较等。 1 3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运 用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽 象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用， 而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类， 举例说明，解决等。 4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从 而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰， 详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析， 检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。 5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要 素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性 地解决问题。它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实 施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首 创性，是高层次的要求。 与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划， 支持，系统化等。 6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。 这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而 是理性的深刻 的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综 合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 二、情感领域的教学目标 2 1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激（选 择性注意）。它分为三个亚类: （1）觉察(awareness)，指学习者 意识到某一情境、现象、对象或事态。与“知识”不同的是这种 意识不一定能用语言来表达。例如，形成对服装、陈设、建筑物、 城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。（2）愿意 接受(willingness to receive)，指学习者愿意承受某种特定刺激 而不是去回避。例如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。 （3 ）有控制的或有选择的注意(controlled or selected attention)，指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种 作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。例如，注意文学作品 中记载的人类价值和对生活的判断。 2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴 趣。它包括三个亚类: （1 ）默认的反应(acquiescence in responding)，指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但是 还存在一定的被动性。例如，愿意遵守游戏的规则。（2）愿意的 反应(willingness to respond)，指学习者对于某项行为有了相 当充分的责任感并自愿去做。例如，对自己的健康和保护他人健 康承担责任。（3）满意的反应(satisfaction in response)，指学