专业建设 行业信息 以岭南师范学院特殊教育专业为例跨域高校协同创新培养特殊教育人才探索.docVIP

第 PAGE 4页共 NUMPAGES 4页 特殊教育专业资源库 以岭南师范学院特殊教育专业为例跨域高校协同创新培养特殊教育人才探索 特殊教育专业教学资源库项目组整理 一、探索背景 推进协同创新，是提升国家创新能力的重要手段和战略选择，是全面提高高等教育质量的重要着力点。2012 年教育部启动实施“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011 计划”），但对于地方性本科院校如何探索和实践协同创新却少有显著成果案例展示。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“到 2020 年，基本实现市（地）和 30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校。加强特殊教育师资队伍建设。加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”《特殊教育提升计划（2014—2016 年）》提出“扩大特殊教育教师培养规模，加大特殊教育教师培训力度，提高特殊教育教师的专业化水平。加大特殊教育教师培养力度，鼓励各省（区、市）择优选择师范类院校和其他高校增设特殊教育专业。”《广东省特殊教育提升计划(2014—2016年)》也指出“扩大特殊教育教师培养规模，加大特殊教育教师培训力度，提高特殊教育教师的专业化水平。” 随着广东省经济、健康和福利水平的快速提高，社会、学校和家庭对残障儿童、成人的教育以及指导的要求越来越广泛，越来越迫切。如何在较短的时间范围内高起点、高标准、高质量的培养。 特殊教育师资人才给我们提出新问题。岭南师范学院（原湛江师范学院）于 2012 年招收 24 名特教专业的师范本科生，2013年招收 35 名特教专业学生，2014 年适应教育部关于扩大特殊教育本科人才培养需要，招收54名特教专业学生，2015 年招收 82 名特教学生，现在校生171人，目前为广东省属高等院校中培养特殊教育专业人才数量最多，规模最大、步伐最快、师资最强的院校。为此，作为一所百年历史的老牌师范类院校，在面对广东省特殊教育师资紧缺的情况下，如何打造特殊教育专业人才培养新模式，实施“2011 计划”精神内涵，我们花费了3年多的时间进行探索和实践，取得了良好的效果。 二、探索与实践 （一）实施协同创新育人模式。 周仕德 张敏婷 第36卷第4期绥化学院学报 采用岭南师范学院与台湾屏东大学和台中教育大学跨域高校协同创新联合培养方式，签订了《岭南师范学院与台湾屏东大学签订联合培养特教学生协议书》《岭南师范学院与台中教育大学签订联合培养特教学生协议书》，实施“3.5+0.5”学习形式，即在岭南师范学院学习三年半，大三上学期的半年时间全部在台湾高校进行学习。台中教育大学和屏东大学特殊教育在台湾具有很强的实力，联合培养签订的合作协议促进双向了解，彼此合作促进特殊教育的发展。与此同时，为更好地进行资源共享，专门在我校图书馆设立“台湾特殊教育图书资源室”，所有特殊教育方面的图书均全部来自台湾高校的捐赠。 （二）高起点协同创新组建教师团队 为一开始让特教专业走上高水平发展之路，选聘台湾特殊教育标志性领军人物、台湾师范大学教育学院前院长吴武典教授担任系主任，同时选用本校郑荣双教授为执行系主任，合谋共助特教发展。采用“内培外引、提质融特”思路，引进台湾特殊教育刘佳惠、吴道愉博士 2 人，引进韩国又石大学特殊教育张敏婷博士 1 人，送特教系 2 位青年教师卢祖琴、石梦良赴台湾师范大学、台南大学攻读特殊教育专业博士学位，送特教系青年教师陶晓丽到美国从事特殊教育专业访学半年并考取台湾彰化师范大学特殊教育专业博士研究生。目前我校的特教系共有专职教师10人，其中，博士学位拥有者达到 90%以上，正高职称 2 人以上，形成一支年龄、职称和学缘结构合理的，高学历高水平的专业教师队伍。 （三）融通粤台特教设置课程方案 特教专业是新办专业，好的课程设计将引领专业学科建设快速发展，针对广东省特殊教育人才需求调研摸底和吸取台湾高校特殊教育的优势，结合对国内特殊学校课程开设的分析，设置特殊教育专业课程时候，台湾师范大学、台湾屏东大学、台南大学、台北市立大学以及台中教育大学等多所学校的特教系负责人将提高各自学校的特殊教育专业课程设计，结合广东省和该校实际重新整合设计特殊教育课程并进行实施。 （四）聘请台湾高校著名特教专家授课 特殊教育在整个广东省来说才刚刚起步，如何在短时间内获得更多更好的专业型的知识，该校充分利用省委省政府、校领导的高度重视，加之与台湾高校交通、语言等方面的便捷性，创造性的提出灵活聘请台湾高校著名的特教专业吴武典、张蓓莉、郑丽月、郭静姿、胡永崇与赖铭次教授给该校特殊教育专业的学生开设专业课程和专业讲座，让学生在很短时间内了解认识特殊教育的基本概括和整体发