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坚持在阅读中的存在价值湖北省荆州沙市实验中学肖茜 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过： 让学生变聪明的方法， 不是补课， 不是 增加阅读量，而是阅读、阅读、再阅读。我国许多教育名家也在倡导学生“多读 书，读好书，好读书，读整本书” 。《义务教育语文课程标准》也明确指出：要重 视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。可见， 只有让学生爱上阅读，切实提高阅读效率，才能更好地提升学生的语文素养。 作为一名语文教师，我通过长期观察发现，绝大多数中学生都深陷在阅读和 坚持阅读的三大矛盾之中。 一是“有限”与“无限”的矛盾。就是时间有限与知识无限的矛盾。中学生 面临残酷的升学竞争压力， 中学生将大量时间投入到学校系统学习， 以应对各种 类型考试，课外阅读对于他们来说简直是一种奢侈或者说是一种系统学习之外的 难得的消遣，并没有养成系统阅读、经常阅读的习惯。 二是“有恒”与“无闲”的矛盾。阅读要有恒心，要坚持，不可一曝十寒， 这是人人皆知的真理。然而，现实的状况往往是在“忙”的合理借口下，放松了 读书甚至放弃了读书： 除了紧张有序的学习、生活节奏挤占了学生的读书时间外， 中学生猎奇、开放性的接受意识，使得网络、影视、游戏等娱乐占用了很大一部 分课外时间， 当我们还在为他们到底该看什么、 哪些推荐书目是否适宜而吵得不 可开交时，亿万中学生正沉浸于电视剧《太阳的后裔》 《花千骨》的剧情中；正 当我们极力引导他们翻阅古典名著时， 他们却已沉浸于 《三国演义》 的电子游戏 中不可自拔。 新时代的浅阅读文化的盛行， 更容易让学生有机会端坐于电视和电 脑前，面对着形象、色彩、声音组成的世界而不是在书房、风和日丽的原野翻看 一本书，为他们的学习忙碌找到一个非常好的放松借口， 完全缺少一种坚持的氛 围。 三是“有心”与“无力”的矛盾。在我校关于中学生对于课外阅读态度的调 查中， 54%的学生认为非常有必要， 52%的学生选择了有必要，只有 2%的学生认 为无所谓。由此可见，看到学生对课外阅读的重要性还是有着比较正确的看法。 但是，中学生学习品质处于形成阶段，是不稳定、不健全的，多数人不懂如何选 择和甄别，其阅读往往是肤浅的、随意的、盲目的。很多学生缺少阅读整本书的 兴趣与耐心， 对古典文学名著的阅读更是少之又少， 很多学生除了接触一些 《优 秀作文选》《状元阅读》之类的教辅资料外，几乎没有阅读过整本的经典书籍。 “浅阅读” 的泛化，成为学生思维发展的严重桎梏， 对语文素养的培养和综合素 质的提高形成了极大的障碍。 总的来说，“三大矛盾”的根子就是“惰性” 。“惰性”才是阻隔在学生通往 阅读殿堂的一堵“墙” ，要提高学生的阅读素养，我们首先要推倒它。而打败它 的唯一方法就是——坚持。 坚持是对长期目标的持续激情及持久耐力， 是不忘初 心、专注投入、坚持不懈，是一种包含了自我激励、自我约束和自我调整的性格 特征和行动方式。为此，我校提出了开展“坚持读”的活动， “坚持”是人类最 特有的、最普遍、最持久的生活行为， “读”是人类最特有的、最普遍、最持久 的学习行为，两者结合在一起，应该是学生汲取文化财富、获得知识、认识世界 最有效的途径之一。我校的“坚持读”活动是针对中学生阅读“惰性”开出的一 剂药方——以网上分享读书交流签到的共读模式来对抗阅读惰性。 一本书，大家 一起阅读，定期线上交流， 最终在线下分享读后感。 它要求教师引导学生在对文 本进行独立自主的自我探究和交流合作的相互探究过程中感知、 理解、 升华、认 同，从而读出个味，得出属于自己的感悟和体验。在操作上，我们主要从六个层 面着手。 一、遵循阅读规律 “坚持读”活动贵在“坚持” 。“坚持”是人的一种品质，体现在人的行动 中就有了量的区别，我们叫它“坚持力” 。我们相信，“坚持力”是可以通过科学 训练得到提高的。 阻碍我们坚持的是我们已有的生命习惯， 坚持的目的是将一个 行为持续直至化为习惯，这些习惯就是生活中看似触手可及却又无比珍贵的坚 持。如果我们将阅读坚持一段时间后， 阅读行为化为生命习惯， 那时我们便宣告 “坚持”成功，无需再强调“坚持” 。所以说，有的人养成了每天定时阅读的习 惯，然后他坚持这个习惯一辈子，我们不能说他“坚持”了一辈子，而是行为习 惯一辈子，好习惯将会受益一辈子，最终获得灵魂和身体的双重修炼。 在“坚持读”活动中，我们帮助学生坚持每天阅读，一个月后差不多就帮助 学生养成了阅读习惯。但在这 30 天里，学生遇到了三大难关，这三大难关分为 培养行为习惯的三个阶段。阶段一：反抗期（第 1 天—第 7 天）；第二阶段：不 稳定期（第 8 天—第 21天）；阶段三：倦怠期（第 22天—第 30天）。每个阶段 遇到的困难不同， 对策也不同， 基本对策依次是： 从简单