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生成， 堂更美 【教学案例】 伴着 声，我走 教室， 准 孩子 上 文园地一中的“日 月累”和“趣味 文”（附“日 月累”附内容： “ 山 山 ，天 水尾水 天” 、“ 水本无 ，因 面；青山原不老， 雪白 ” 、“山山水水 明明秀秀，晴晴雨雨 好好奇奇” 、“重重叠叠山，曲曲 路；丁丁冬冬泉，高高下下 ” ）。由于 几天忙于教室的布置，我并没有精心 ，凭着原有的 将“日 月累”的教学目 定位于： 四 ，感受到 的 奏美，体 句子的 称美；在朗 中去 上下 的 偶关系，在 悟的基 上熟 、背 、 累。整个教学 程在我的“掌控”下一步一步地 行，学生 也逐 明白了上下 的意思及 偶关系，基本上也会背 了。正当我准 学生背 并就此 束“日 月累” 的教学 ， 一个学生突然 起了手， 我本以 他是主 示意要背 四 ， 于是就高 地 他起来。 “老 ， 第一 回文 我想起了我和爸爸去花果山水帘洞旅游，在那里我 也 一 回文 ：洞帘水挂水帘洞，山果花开花果山。 ” 名学生站起来并不是背 “日 月累”中的 ， 他的 言不 我 之一震， 也 其他同学大吃一惊， 教室里 起来，学生 的 趣不再是背 四 ， 而“研究”起了 。是 按既定目 入 下一 的教学？我犹豫了几秒 ， 是决定改 教学 划，趁着学生 的 情未减