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微电子制造工程专业实践教学的改进与思考 20世纪90年代末到21世纪初，微电子制造业逐步成为我国的支柱产业之一，目前中国已成为全球电子信息产品的主要制造基地，已经是事实上的电子制造大国，正在向电子制造强国迈进。目前我国的微电子、光电子制造技术与设备主要从国外引进，与发达国家存在很大差距。企业急缺工艺与设备方面的专业人才。 桂林电子科技大学20XX设立“微电子制造工程专业”本科。专业的培养目标是培养具有微电子工程学、电子组装、电子封装、微电子元件制造、集成电路制造、微焊接互连工程学与基板工程学的基本理论，掌握微电子制造过程的系统设计、工艺设计、系统检测、设备运行与可靠性、可维护性设计、复杂设备的运行与维护等专业知识和技能，可在微电子元器件制造、集成电路制造、微电子封装、电子组装以及印制电路板制造等电子制造服务领域，从事研究、设计、开发、运行保障、生产组织管理及其他工作的高级工程技术人才。简单地说，专业基本培养目标是将电路原理实现为电子产品的高级专门应用型人才[1，3，4]。 目前设置了微电子制造工程相同或相近专业的高校有：中南大学、青岛大学、重庆文理学院、上海交通大学（微电子制造装备方向）、广东工业大学（微电子制造装备及自动化方向）、哈尔滨工业大学（校本部+威海校区）、北京理工大学、华中科技大学、西安电子科技大学、江苏科技大学、厦门理工学院等。 二、实践教学 1.必要性。微电子制造业在取得高速发展的同时也对人才培养模式提出了新的要求。微电子制造是集微电子、微机械、信息、光学、仪器仪表、材料、控制于一体的多学科交叉的综合性工程应用技术专业，是理论性与实践性都很强的一门学科，纯理论式教学方式难以让学生具备实际的操作技能，无法培养出满足用人企业要求的具有较好创新精神和实践能力的优秀毕业生。目前实践教学中存在着以下问题：（1）由于微电子制造专业是多学科交叉的专业，课程涵盖面广、跨度大，学生对所学的专业在整个产业链（产品）中的地位、作用以及所处的环节不清晰。（2）缺乏一个系统的对元器件设计、封装、测试、PCB设计与制作、板级装联、系统装联的电子产品的完整产业链的感知与实习。 2.目标。培养学生的系统开发、技术研究与认知能力，创新意识和创造能力，提高其综合素质。较系统的掌握专业领域的技术理论基础，具有较强的实际动手能力，了解学科前沿及发展趋势，适应社会主义市场经济发展的微电子制造领域的高层次、高素质、复合型工程技术人才。 3.思路与对策。为了提高实践教学水平，提高学生的实践能力，培养出企业欢迎的优秀的高素质人才，实现微电子制造专业的实践教学目标，各高校和学者们对实践教学进行了探究和探索。中南大学利用各种渠道，如科研经费、“211”、“985”等计划，企业二手装备等加大本科生教学实验室的投入；建立校外实习基地，如与深圳创唯星公司、电子光电子公司等协助共建稳定的微电子制造专业实习基地；与国际ASM公司、长沙昭光电子公司、深圳创唯星公司、电子部科技集团第45研究所等单位的专业技术人员联合指导本科生毕业设计。桂林电子科技大学潘开林提出“建设以应用为导向的集成化多功能先进电子制造技术生产实践教学平台”，构建电子CAD实验室、电子材料与封装工艺实验室、电装工艺实验室、质量检测与可靠性实验室、PCB设计与制作实验室，并制定了相应的分三个阶段（认知实习、课程实验、专业实习）的实施方案。桂林电子科技大学黄春跃等提出“结合微电子制造工程专业课程体系，以SMT工艺为中心构建实验课程教学体系”，并对SMT工艺与设计课程的实验内容设置和微电子制造综合设计的实验内容设置进行介绍。 三、目前的一些做法 1.以行业协会为平台，进行校企联合。提高实践的教学水平，提高学生的实践能力，培养出企业欢迎的优秀的高素质人才中的一个重要方面是实践教学课程内容的设置。实践教学课程内容一方面要紧密结合理论课程内容，另一方面又必须能够反映技术发展趋势，特别是反映用人单位企业的需求。而后者，用人单位、企业本身无疑拥有极大的发言权。但是用人单位、企业数量众多，地域分布广阔，而且技术更新迅速，高校能获得的企业资源有限，难以直接与众多企业对话，获取足够的有效信息。为此，桂林电子科技大学微电子制造工程专业实践了以行业协会为平台，与企业进行联合教学。通过借助行业协会广泛联系行业代表性企业，共同制定教学内容，包括教学课程、教学大纲、教学计划、实践方式、考核方式、就业形式等一套完整的教学方案。具体形式是，借助于“国家半导体照明工程研发与产业联盟（CSA）”的行业协会平台，开展了“半导体照明封装初级工程师职业资格认证培训”的教学及职业资格认证培训活动。CSA组织企业的高级技术、管理人员以及高校教学人员，共同研讨制订了培养方案、课程体系以及