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如何运用情感因素提高学生英语口语水平 摘要：学习成绩不但受到智力因素的影响，也受到非智力因素的影响，英语口语学习也不例外。站在教育心理学的角度看，非智力因素中对英语口语学习成绩和学习效果影响最大的是情感因素。帮助学生克服消极的情感因素，激发积极的情感因素，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，对学生能够持久地产生积极情绪来进行英语口语学习非常重要。 关键词：英语口语；学习动机；情感因素；焦虑；抑制一个人的学习成绩主要受到两个因素的影响，一个是智力因素，另外一个是非智力因素。而在非智力因素中，对学习成绩和学习效果影响最大的是情感因素。而随着社会经济 的不断发展和全球一体化时代的来临，英语口语教育已经得 到了社会各界的广泛重视，因此，很多英语口语教育研究者 开始研究口语教育中情感因素的作用。在听、说、读、写、 译五项英语基本技能中， “说”是其中最为重要的一个方面。 然而，当前我国英语教育中最为薄弱的环节也正是“说”这 个环节。“哑巴英语”的情况十分常见，很多学生的词汇量 大、语法知识丰富，笔试成绩很好，然而，他们的口语水平 却总是无法提高。阻碍学生英语口语水平提高的原因很多， 来自各个不同的方面，但有一个因素的影响十分巨大，就是消极的情感因素。 一、影响英语口语学习的情感因素 很多语言教育研究者研究发现，外语学习者的语言学习受到情感过滤网的控制。所谓的情感过滤网是指一种内在的处理系统，这个系统能够在潜意识里阻碍语言的吸收。情感过滤网中包含有很多个因素，主要包括动机、态度、自尊、自信、焦虑和抑制等。通过对情感过滤网中各因素的分析，我们可以得知，如果学习者的自信心很高、学习动机很强的 话，其焦虑和抑制的水平就很低， 这样其情绪过滤网就很低，阻碍语言吸收的能力就越低，吸收外语的能力也就越强，反 之也是如此。在本文中，笔者将讨论焦虑和抑制这两种消极因素是如何影响大学生英语口语能力提高的。 （一）焦虑 语言学习者在进行学习的过程中可能会产生一种烦躁不安的情绪，有一种害怕犯错的心理状态，这种情绪和状态是与自卑、自我怀疑和紧张等情况息息相关的，这种情绪和状态就称之为焦虑。焦虑是阻碍语言学习的一种很重要的消极情感因素。 笔者根据一些调查，发现有很多学生在进行英语口语表达的时候都有过度的焦虑情绪。在这种焦虑情绪的影响下，他们会逃避或者避免口语讨论，就算在不得不开口说英语的 时候，也会选择那些很简单的句型和词汇来应付。有些焦虑情绪十分严重且口语水平较差的学生，甚至会在进行口语表达的时候出现身体不适的情况。这些学生出现焦虑情绪的原因，主要是担心自己说错，怕被老师和同学取笑、丢面子，自尊心受伤害。 焦虑情绪是在学生英语口语学习中经常出现的一种情绪，这种情绪会给口语学习带来很多不良的影响，主要有三个方面。第一是学生由于担心说不好而导致无法将注意力集中在口语表达方面，而注意力的分散导致口语表达不好；第二是过度焦虑带来身体很多不适，身体上的不适又会让学生的精力分散，无法积极地进行思考，从而影响了思维；第三是由于学生担心说不好带来的后果，尽量采用一些简单的句型和词汇，不敢去大胆地表达，因而口语水平无法得到有效提高。 （二）抑制 在英语口语学习中，由于担心犯错误而被批评或者被嘲笑，学习者会产生一种自我保护和自我抑制的情绪，这个情绪就叫语言学习的抑制。抑制的产生来源于过度的焦虑，抑制情绪会让学生不敢进而避免开口说英语。过度焦虑情绪和抑制情绪是紧密相连的，它们都会阻碍学生对语言的学习。抑制情绪对口语学习的不良影响主要是体现在两个方面：第一，学生担心口语表达出现错误，老师会批评，同学也会嘲 笑，老师和同学可能会因此而看不起自己，从而轻视他们的 个人能力和水平，自身的形象也会降低。为了维护自己的尊 严和形象，他们就会去抑制自己的口语表达；第二，很多学 生认为口语表达出现错误是一件很丢人的事情，很伤自尊， 为了减少对自尊心和自信心的威胁，就产生了一种抑制情 绪。 （三）动机 学习动机是学习的一个推动力，能够对学生的学习成绩产生促进作用。而当前学生英语学习动机的调查显示，学生对口语学习的动机很低，远远比不上英语中听、读、写的学习动机。究其原因，主要有这样两方面：第一，学生学习英语的目的很大一部分原因就是希望通过考试，无论是英语四六级考试还是之前的中考、高考中的英语考试，对口语大都 没有要求， 只要求学生能够听得懂、 读得懂、写得出就可以，不需要他们的英语口语成绩好。因此，很多学生不愿意去学 习口语，宁愿把时间和精力放在听力、阅读英语文章和记忆词汇方面。第二，很多学生的英语学习动机是为了阅读相关专业方面的文献，或者是通过英语笔试来找个好工作，这些同学认为英语口语暂时用不上，计划将来工作中用到英语口语或者出国时再学习，因此，目前不会花时间和精力在英语口语方面学习。 二、通