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PAGE PAGE 11 课程教材研究所张大昌老师在线交流部分内容 作者：人教网 ????文章来源：转载 ●第1问 问：学物理有什么用？ 答：这是学生常问的一个问题，有的老师也讲不清楚。“用”有三层意思。 一、最低层次，例如，物理对我自己是有用的，因为它使我有了职业，能够养家糊口。对于很多技术人员也是这样。 二、较高层次，学了物理能够发展我们的科学技术，报效祖国、造福人类。这样的境界高了一些。 三、更高层次，学习物理使们接触了一类重要的人类文化，提高了我们的文化修养，打开了又一个心灵的窗口，能够更好地、更深刻地享受今天的幸福生活。这方面其实是最重要的，有很多话，开会跟大家见面时可以多说一些。 ●第2问 问：关于学生的兴趣？ 答：兴趣是情感态度价值观的重要内容。过去我们说有了兴趣可以更好地学习知识，落实在知识上，现在呢，兴趣本身也是课程目标的一部分，是健康的心理发展的重要组成。不过今天这里要强调的还是有了浓厚的兴趣才能学好。很难想像你能掌握你所憎恶的一种技能。 怎样才能保持学生的兴趣？（这里用的是“保持”而不是“培养”，因为人生来就对外界存有浓厚的兴趣。）最重要的不是搞什么“花活”而是让学生学懂学会！所以，尽管教师要研究各种教育思想之类的问题，但最要下功夫的是怎样让学生比较容易地“学懂、学会”。 提高兴趣可以有一些技巧，但不是主要的，主要的是，你要问问自己，作为物理教师的你，你自己对物理有没有兴趣？它是否只是谋生的一种工具？将来退休了，不再教书了，是不是像学生毕业了一样要把物理书抛到九霄云外去，还是因为时间充裕了，要想一想过去一直没有想明白的物理问题？ 情感态度价值观难以通过纸笔考试来检查，但对科学的丰富情感、科学的态度、科学的价值观真的会使你的物理学得更好，这是提高考试成绩的前提。 ●第3问 问：科学探究是不是全新的东西？ 答：教学中的科学探究不同全新的东西。多年以来，大家一直认为带有探究性质的课是好课。我自己在高中时（1960年前后）的物理老师是公认好教师，他在教学中总是引导学生去探究。给我印象很深的一次是，他对我们说，试电笔中为什么要串联一个兆欧级的大电阻？为的是保证通过的电流很小，不伤人。这个事实说明很小的电流就能使氖管发光。但是把氖管直接接到低电压上，它却不亮，这是为什么？老师当时并没有给出答案。后来我们自己找书、商量，有人还做了实验，自己就认识到了气体导电的特点（当时气体导电是教学内容）：要高电压击穿才能开始导电，而维持电流只需要很低的电压。 这个例子说明，将科学探究引入教学不是新鲜事，过去一直有人在这样做，近年来做的人更多，大家公认这样做是好的，不过没有提“科学探究”这个词。这次课改是时机成熟了，我们的认识也深入了，明确把科学探究放入了课程标准这样的法规性文件，这是一个飞跃！ ●第4问 问：科学探究不只是教学方法？ 答：科学探究有三重意思。第一，它可以指一种教学方法，这点不必多说。第二，它也是一个教学内容，学生通过科学探究要学会怎样进行探究，学会怎样认识新事物，我们强调它在科学方法上的意义。这是新课程与过去的课程的不同之处。第三，科学探究是一种精神，这是要特别注意的。 我认为不应该说某节课是探究课，某节不是，因为科学探究并没有一定的模式。课程标准给出了科学探究的几个要素，某个教学过程具有其中的一两个要素，这个教学过程就具有了探究的精神。例如，科学探究的本意是指对未知自然规律的探索，但我们也应该以探索的精神去学习仪器的使用。 又如，学习四种基本相互作用时，可以这样问学生：“质子带正电，但质子（与中子一起）却能聚在一起构成原子核。根据你的推测，原因可能是什么？”学生会想：“对呀，同性相斥，为什么质子与质子能结合在一起？也许还有其他的力使它们吸引在一起？也许……”它具备了提出问题、猜想和假设的要素，甚至还有简单的分析与论证，所以这就是一个科学探究。教学中的科学探究并不神秘！ ●第5问 问：教学中的科学探究不一定都要做实验？ 答：实验是科学探究的重要组成部分，但是教学中的科学探究不一定也不可能都是完整的，所以不一定都要在课上或课下做实验。前面关于强相互作用的教学例子中，人类要认识这个规律是离不开实验的，但学生不必做实验，也部分地参与了这个探究。 又如，学过向心力之后，教材中有这样一个思考题：“地球可以看做一个巨大的拱形桥，桥面的半径就是地球半径。地面上有一辆汽车沿着赤道行驶。根据前面的分析，汽车速度越大，地面对它的支持力就越小。会不会出现这样的情况：速度大到一定程度时，地面对车的支持力是零？这时驾驶员与座椅之间的压力是多少？他这时可能有什么感觉？” 提出问题之后，学生根据以往拱形桥的经验就会想到：“速度越大，越可能离开地面；但半径越大，越不可能离开。地球半径很大，要离开就要非常快……”这也是一种猜想与假设。他们甚