教师应对幼儿问题行为问题及矫正.docVIP

PAGE PAGE 5 教师应对幼儿问题行为问题及矫正 ［摘要］近年来，我国有问题行为的幼儿检出率呈不断上升之势，这些“问题”幼儿在幼儿园往往很难控制，他们拒绝遵守规则，时常扰乱秩序，特立独行。幼儿时期是行为习惯养成的关键时期，幼儿问题行为的矫治需要家长和幼儿教师的共同努力。现实中部分教师在应对幼儿问题行为时存在问题，不能够给予“问题”幼儿正确、有效的帮助，有的漠视，有的过度管制，均对幼儿问题行为矫正和健康成长不利。因此，在幼儿教育教学中，教师应客观地看待幼儿的问题行为，给予正确管教，并为幼儿营造爱的氛围，齐力帮助幼儿矫正，为幼儿健康成长保驾护航。 ［关键词］幼儿教育；问题行为；正面管教 一、问题的提出 问题行为是指幼儿在发展过程中所表现出的偏离社会所规范的同等成熟水平幼儿行为标准常态的、不恰当的、过度的或是不足的行为。幼儿的问题行为表现为孤独、焦虑、抑郁等内隐性问题行为以及攻击、破坏、任性等外显性问题行为两大方面。目前我国儿童问题行为的检出率呈不断上升之势，近五年的资料显示，我国儿童问题行为的检出率在１３．９７％～１９％之间［１］。这些“问题”幼儿在幼儿园往往很难受控制，他们拒绝遵守规则，时常扰乱秩序，特立独行。然而３～６岁是人一生中发展的关键时期，甚至很大程度上决定了幼儿将来的某些行为习惯的养成。笔者在实习过程中发现，部分教师在应对幼儿问题行为时存在问题，不能够给予“问题”幼儿正确、有效的帮助，长期下来很有可能耽误幼儿的矫治黄金期，这是后期家长再怎么努力矫治也难以弥补的。那么教师应如何正确对待幼儿问题行为？又应如何矫正出现的问题呢？笔者将在本文对此进行探微。 二、教师应对幼儿问题行为存在的问题 １．漠视。（１）不想管。有的幼儿教师怀揣着“多一事不如少一事”的思想，特别是年龄较长的幼儿教师，他们对各种各样的“问题”幼儿似乎已经见怪不怪，疲于去思考问题、研究问题，职业倦怠消磨了他们的耐心，消磨了他们钻研的意志。有的老教师甚至没有积极地借助教学经验来分析幼儿出现的问题行为，帮助幼儿及时矫正，认为只要保证幼儿在自己的班上不出任何安全事故，自己顺利退休便万事大吉。（２）想管，但不想麻烦。一些年轻的教师虽然想要帮助这些“问题”幼儿，但自己的教学经验不足，相关专业知识也不完备，对于恰当应对幼儿的问题行为还“差点火候”，而自己也不想对自己太“苛刻”，不想自己太过于“劳累”，懒于去学习新的专业知识，于是只能不管。又或是自己作为一名新教师恰好被分到一名老教师的班上，而老教师明确表示自己不想管那么多，新教师想管却又不好意思插手，怕老教师认为自己抢风头，引起不满，给自己带来麻烦，于是幼儿的问题也就被不了了之。（３）不敢管。近来幼儿园教师虐童事件频出，家长们也都私下叮嘱幼儿在幼儿园遇到什么事一定要回家讲给自己听。家长变得过于敏感，幼儿回家所汇报的事情不论真实与否，不论前因后果是否清楚，部分家长都深信不疑教师的行为出现了“不妥”。有的会私下和教师交谈，而有的家长会言辞激烈地直接向幼儿园投诉该教师。这样原本是想要帮助幼儿纠正问题行为的教师，反而受到领导批评，教师帮助幼儿的积极性也被逐渐磨灭了。譬如要让一名只想玩玩具的幼儿到时间主动停下手中的事情，去洗手吃点心，这个过程不是幼儿想要做的也不是幼儿主动愿意去做的，当教师坚持要幼儿暂时停止玩玩具，并暂时没收了玩具，幼儿便开始大哭大闹，回家告诉父母自己今天被老师批评了，父母随后便指责教师的行为。教师后来也因此抱着“反正是你的孩子，你们要这样我就不管，这样你也没地儿找茬”的心态开始选择性地忽视那一部分“问题”幼儿，只要该幼儿不超过教师的底线，就任他作为。２．过度控制。最常使用的过度控制手段就是奖励和惩罚。（１）奖励。很多时候，教师为了让幼儿从事正确的行为，往往随时留意捕捉幼儿的好行为并加以奖励，刚开始幼儿对于新行为所取得的奖励感到非常满意，不过久而久之幼儿便对这类奖励产生了“免疫”。这是由于人类所做出的任何行为都是由动机引起和维持的，具有问题行为的幼儿往往缺乏做出正确行为的内部动机，奖励是一种外部诱因，该动机的满足不在于从事的行为本身，而在于从事该行为所导致的结果。幼儿的行为本身是由其内部动机引发的，但一旦以奖励作为强化反复作用于幼儿，幼儿就会变得非奖励而不从事该项活动了。可见，只有激发幼儿产生某种行为的内部动机，调动其自觉性和自控性才是长久之计。（２）惩罚。惩罚常被认为是见效最快的一种方法，但遗憾的是它只是短期内表现出有效，一段时间过后，幼儿的问题行为还会再犯，因为惩罚只能让学生知道什么不能做，但不能让其知道什么能做和应该怎么做。不仅如此，惩罚的长期结果是孩子往往会采用以下四个“Ｒ”中的一种或全部来”回敬”我们：愤恨（Ｒｅｓｅｎｔｍｅｎｔ）；报复（Ｒｅｖｅｎｇｅ