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在经典诵读之路上前行 经典诗文是中华传统文化的瑰宝。在小学阶段开展经典诵读能提高学生认识美、感受美、欣赏美的能力，提升学生的人文素养。笔者以湖北教育出版社出版的《国学经典诵读》读本为基础，以自己精心挑选的诗文为辅助，采用灵活的方式引导学生开展诵读，收到了很好的效果。 读悟结合 “悟”由“心”和“吾”组成， 《说文解字》将其解释为“觉也”。“觉”是觉醒、觉悟的意思，也就是“我心”对事物的理解。经典诵读中，读和悟都很重要。只读不悟，其读必浅；只悟不读，其悟必乱。 《国学经典诵读》 “孝亲敬祖”单元的“为孝之道”中选编了曾子的一段话： “孝子言为可闻，行为可见。言为可闻，所以说远也；行为可见，所以说近也。近者说则亲，远者说则附。亲近而附远，孝子之道也。 ”这段话的意思是：孝子的言论是能够得到传播的，孝子的行为是能够看得见 的。言论能够传播，所以远处的人喜欢；孝行能够看得见，所以近处的人喜欢。近处的人喜欢就会亲近，远处的人喜欢 就来归附。 使近处的人亲近、 远处的人归附， 是孝子的宗旨。这段话理解起来有一定的难度，所以在学生运用多种方式反复诵读并结合注释弄懂文字的意思后，笔者通过动画给学生 讲述了《卧冰求鲤》 《包拯辞官侍双亲》的故事，还播放了中央电视台拍摄的关于“孝”的公益广告，然后让学生结合这些内容谈谈对“孝”的理解。 因为有了故事和广告的铺垫，学生对“孝”有了切身理解。在此基础上再读读本中的那段话，学生的感悟就更真实了。带着这些感悟读文字，朗读的情感就深入了。 拓展补充 读本所选的内容大都短小精悍，如果每次诵读时只读其 中某一个内容， 学习容量略显不足。 笔者把相同类型、 题材、主旨的经典诗文放到一起，采用读一篇带多篇的方式引导学生诵读，有效增加了学生的阅读量。 比如：诵读陆游的《示儿》时，笔者组织学生补充阅读 了他的《诉衷情》（当年万里觅封侯） 、《卜算子 ?咏梅》（驿外断桥边）、《长歌行》（人生不作安期生）等诗词。通过诵读，学生从多个角度感受到了陆游至死不渝的爱国情怀，对其有了更丰富的认识。除诗词拓展外，笔者还尝试进行诗、文拓 展。比如，诵读汉 ?犯 ?《长歌行》（青青园中葵）后，又组织学生补充诵读了朱自清的《春》 。通过诵读，学生对时光匆匆、一去不返有了深入体悟。 创新形式 为了降低诵读难度，笔者采用多种方法引导学生开展诵 读。 化整为零是重要的方法。 《弟子规》是笔者为低年级学生选定的诵读内容， 但其篇幅长， 学生诵读时有一定的困难。为了降低难度， 诵读之前， 笔者将全文用 35 张 A4 纸打印出来并过塑，要求学生每周诵读一张。这样一张一张地读，不 知不觉中，学生就熟练地把全文背诵下来了。其次，通过活动推动诵读。学校开通了由学生主持、播音的校园经典诵读小广播，每天或诵读、赏析诗文，或讲述与经典相关的轶闻趣事、寓言故事等。学校还组织学生开展课前三分钟诵读、亲子诵读等活动，让经典诵读时时浸润学生心灵。此外，笔 者还把学生诵读的音频、视频等发送到班级 QQ 群、微信群中，供师生、家长欣赏和评价。 形式多样的诵读形式激发了学生的诵读兴趣，推动着他们在经典诵读之路上越走越远。 （作者单位：曾秀群，南漳县卞和小学；何大千，南漳县实验小学）