初中语文_木兰诗教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

教学设计 教学思路 《木兰诗》作为一首诗歌，在学习时，朗读是重中之重，注重学生自己朗读练习，同时也要注意进行点拨、指导，以使学生达到正确、流利、有感情朗读的目标。同时，这是一首叙事诗，通过梳理故事情节感受木兰形象，感受并学习她身上的家国情怀，也是本文的重要内容，并且要通过这一点的学习，帮助学生更好地理解内容，提升学生的朗读水平。 教学目标 1.反复朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味； 2.梳理故事情节，把握诗歌中人物形象特点，感受人物魅力； 3.体会木兰代父从军、保家卫国的家国主义情怀。 教学重点 指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌；梳理故事情节，把握诗歌中人物形象特点，感受人物魅力。 教学难点 指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌 教学方法 诵读、设疑激趣、点拨总结 学法指导 自主合作探究 教具：多媒体 教学时间：一课时 教学步骤： 导入 （PPT展示花木兰图片） 大家来看这幅图，只是我国著名的巾帼英雄，你知道是谁吗？你听过花木兰的故事吗？在你心中，花木兰是什么样的形象？（学生自由回答，小学时学过关于木兰替父从军的课文，对故事都有了解） 看来，木兰的形象早已随故事的流传深入人心了，我们每个人心中都有一个木兰。其实这个故事源于一首诗，就是我们今天要学的，请大家齐读课题。（板书：木兰诗） 二、了解文学常识 1.注释1 2.PPT展示，了解“乐府”和“乐府双璧” 三、朗读 1.正音 PPT展示重点字音，学生从书中注音，并练习读 2.教师范读 3.学生自由练习朗读 4.学生展示朗读，教师适时适当予以指导。 四、梳理情节，分析形象 过渡语：同学们读得比一开始进步多了，相信在充分理解了木兰形象之后，我们会读得更好。 设疑：从第一段开始，读诗歌，梳理故事情节，并说说从中你读到了怎样的木兰。 明确：停机叹息 愿替父征 勤劳、孝顺 备战出征 爱国、勇敢、孝顺 十年征战 英勇善战 还朝辞官 淡泊名利、热爱家乡 回家团聚 机智、谨慎、爱美 分析到每一段时，同时继续进行朗读训练，分析之前读，分析之后在理解的基础上继续读。 设疑：木兰是从战场上走来的英雄，但是，作者写战争多吗？为什么？ 明确：战争略写，战前及战后详写，突出对木兰应担责任等性格的赞扬；表达作者及当时劳动人民对战争的厌恶、对和平的向往。 设疑：这样的详略安排，有没有淡化木兰的英雄形象？ 明确：没有淡化，反而使她的形象更真实、饱满、丰富，她不仅是一位英雄，勇敢爱国、英勇善战、淡泊名利，充满英雄气概；她还是一个普通的女孩，像邻家姐姐一般孝顺、勤劳、机智、爱美，展现出女儿情怀，从战场上走到了我们身边。 过渡语：这样的木兰英雄、木兰姐姐，你喜欢吗？带着你对她的情感再来把课文朗读一遍吧。 五、课堂小结、情感升华 六、作业布置（见PPT展示） 学情分析 （1）学生的知识与能力。 学生从小学习诗歌、背诵诗歌，对诗歌的形式较为熟悉，对于朗读有一定基础；同时学生学习了大量记叙文，对梳理情节并从中分析人物形象有一定基础，具备初步的阅读能力，通过教师的点拨启发，应该能够在初步朗读的基础上，通过梳理情节，归纳出人物的性格特征，并在此基础上进一步提升自己的朗读水平。 （2）学生的心理特点。 初一的学生刚刚进入初中半年，对初中学习和知识的新鲜感还有，对于叙事性长诗也有一定的新鲜感，能够积极思考、课堂上表达自己的独特见解，有一定的表现欲和的求知欲，但有一部分学生仍然羞于表达自己 （3）存在的问题。 学生朗读水平有限是学习本课的一个问题，对于较长诗歌的理解也是一个问题。仍需积极引导、指导。课堂上部分同学仍需进行引导和调动，要注意通过语言及各种适当的形式调动学生积极性，积极思考并勇于表达自己的观点。 效果分析 通过教授这堂课，我认为我较好地完成了既定的教学目标。 首先，这一节课，在教学中，我注重诗歌朗读，并且进行范读，接着留给学生充足的时间进行朗读练习，之后通过学生单独展示朗读，发现孩子们朗读时存在的问题并一一进行纠正和指导，使学生掌握朗读的方法和技巧，并且对朗读也有了更深的理解。我认为这是这一节课学生最大的收获。 其次引导学生学习概括事件、分析人物形象之前，可以给学生一个例子，让学生依据例子形式总结概括事件的方式，掌握概括人物形象的方法，概括形象不能脱离开文本，在充分研读文本的前提之下的概括才全面。 最后，通过木兰的故事及其他几位记过英雄的故事唤起同学们的家国情怀，唤醒少年们内心的爱国热情，激励他们为中华之崛起而读书。 评测练习 一、给划线字注音 可汗大点兵__________ 西市买鞍鞯 南市买辔头_________