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艺术类高职院校思想政治理论课课程生态性及环境优化 “生态学是研究有机体及其周围环境相互关系的科学，其核心问题是相互关系，包括了有机体之间的相互关系、相互作用，以及有机体与非生物环境之间的相互关系。”1教育生态学是教育学与生态学相融合产生的交叉学科，是研究教育者、教育对象与特定场域下的教育环境之间相互作用机理的学科。思政课是高校开展思想政治教育的主渠道、主阵地。由于艺术类高职院校具有特殊的生源特征与人才培养特色，不少艺术类高职院校思政课教师在推动课程改革过程中存在较大困扰。将教育生态学理论运用于艺术类高职院校思政课教学改革，构建生态课堂，能够有效应对当前艺术类高职院校思政课教学的主要困境，增强课程的亲和力与针对性。 一、艺术类高职院校思想政治理论课的教育生态学特征明证 当前，教育生态学已经成为一门收到多方关注的显学，其分析范式可以运用于许多不同领域。思政课不同于一般意义的知识型、技能型课程，它具有知识教育、价值引导、政治引领等多重目标。艺术类高职院校具有显著的生源特征与人才培养特色，教育生态学方法与艺术类高职院校思政课教学机理上彼此契合。 （一）艺术类高职院校思政课教学环境特征 1.从艺术类高职院校学生学情特点来看 众所周知，艺术类职业院校学生相比于其他类型大学生，具有更加鲜明的个性特点。他们总体文化素养偏低，表现欲望强烈，纪律意识相对较弱，求异心态比较凸显。他们大多数人对本专业尚存在较大热情，但对公共基础类课程重视程度不足。尤其是在思想政治方面，艺术类学生由于接触的文化形态较为多元，导致他们难以接受一元化的思想教化。从另一层面来看，艺术类高职学生的特点也导致他们相比其他专业学生更容易受到课堂外部环境的影响。同时，由于他们的自我表现欲望较强，他们更希望参与到课堂教学的互动环节，并向教师表达个人观点和看法，使得师生之间的互动更加频繁，彼此的影响更加密切。 2.从艺术类高职院校思政课堂特点来看 当前，党和国家深入推动高校思政课教学改革，对课程建设、课程内容、教学方法提出了新的要求。从现阶段不同高校教学改革推进情况来看，本科高校与高职院校的侧重点有所不同。在教学方法上，本科院校坚持讲授为主，更加突出教学内容的学理性。相比而言，高职院校更加注重教学方式方法创新，许多高职都运用了“雨课堂”，在技术手段上实现了课堂翻转，并融入各类主题活动，提升了课程趣味性。艺术类高职院校由于其独特的专业优势，能够将文艺表演、艺术作品融入课程教学，大大提升了学生的主体性，丰富了课程生态系统。但由于思政课教师大多缺乏审美悟性，在教学方式方法改革过程中难免会“被学生牵着鼻子走”，学生的课堂表现对教师的影响进一步放大。同时，艺术类学生纪律意识偏弱，自我意识较强，表现欲望突出，他们希望在自己感兴趣的课程当中获得更加主动的地位。基于上述分析，艺术类高职院校思政课相比于其他类型院校而言具有更明显的互动性，师生之间的关系更加平等，学生课堂表现对老师的影响更加显著。 3.从思政课在艺术类高职院校的境遇来看 当前，不少高职院校由于技能型人才培养的需要，思政课的受重视程度依然没有得到显著提升，加之高职生学制短，头两年专业课学业压力大，思政课面临来自其他专业课程的竞争压力。一些艺术类院校学生还要参与各类文艺演出、技能测试，进一步挤占了思政课在学校教学体系与教学环境中的生存空间。在教育资源有限性的背景下，思政课在艺术类高职院校教学体系中必须与其他课程围绕教学资源、制度资源开展竞争。这种竞争关系也促使思政课教师不断提升教学水平、优化教学设计、创新教学方式方法，确保最大程度提升课程对学生的吸引力与感召力。 （二）艺术类高职院校思政课教学与教育生态学研究的情景契合 高校思政课堂要素包括：教育者与受教育者、教育环境（场域）以及教学目标。在教育生态学视域下，“课堂是一个总体生态系统，是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体”12。思政课堂就是一个结构完整、功能齐全的生态系统，课堂教学中的目的、功能、内容、形态和方法，无一不受到课堂生态的作用和影响。 1.思政课教学属性与生态系统属性的契合 生态系统是由生物和非生物环境构成的统一整体。根据生态学相关原理，任何生态系统都具有三个特征：一是它必须是由彼此相互联系的事物构成的系统;二是系统内部不同事物之间发生能量流动、物质交换与信息传递;三是这个系统具有自我调节能力。从教育生态学视角来看，思政课堂便具有这类生态系统的基本特征，是一个由教师、学生与教学影响因子等等要素构成的微观生态系统。它“既受内外生态环境的多因子的综合影响，又反作用于生态环境，并在与各类相近生态环境的彼此交互作