教师专业发展共同体建设策略分析.docVIP

PAGE PAGE 5 教师专业发展共同体建设策略分析 摘要：教师专业发展共同体是学校引导作为学习者的教师以自愿为前提，以分享、合作为核心，以促进学生学习的愿景为纽带，实现相互交流和共同学习的一种组织形式。建设教师专业发展共同体已经成为当下中小学校推动教师专业发展的重要途径，具有重要的实践价值。学校可通过多种路径吸引教师参与、多种方式搭建合作平台、聚焦个体强化成长质态、突破局限促进经验分享和主题统领提升育人素养等途径打造和建设教师专业发展共同体。 关键词：教师专业发展共同体；教师参与；合作平台；成长质态；经验分享；主题统领 百年大计，教育为本。教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个学生健康成长、办好人民满意教育的重任。而教师能否落实好“立德树人”根本任务，关键在于是否具备较好的专业能力。可以说，教师专业能力是学校教育教学质量、办学效益以及学生生命健康发展的重要支撑。教师专业能力发展，一方面需要教师个人持续学习，另一方面更需要教师间、师生间互相学习，共同进步。然而，当前教师专业能力的提升主要依靠教师培训，而教师培训又存在如下问题：第一，培训形式单一，以听课、评课和教授、专家的讲座为主，教师参加人数不少，但参与度不高；第二，培训缺乏体系，可持续性不强，教师参与率较低；第三，培训内容未能较好地针对教师在教育教学中遇到的困惑点和焦虑点，参训教师兴趣不浓，积极性不高，培训效率较低。在此背景下，建设教师专业发展共同体，已经成为当下中小学校促进教师专业发展的重要途径。教师专业发展共同体是学校引导作为学习者的教师以自愿为前提，以分享、合作为核心，以促进学生学习的愿景为纽带，实现相互交流和共同学习的一种组织形式，是教师获得可持续专业成长的有效途径，为教师间、师生间的共同进步和发展提供了良好平台，对于促进学校的文化变革和教师工作环境的改善意义深远。笔者认为，学校对于教师专业发展共同体的打造和建设，可以采取如下五大策略。 一、多种路径吸引教师参与 教师专业发展共同体同样是一个团队，学校不应该仅仅局限于单一、逼仄的发展视角去看待其发展问题，而需要站在全体成员的角度，从更多视角来推动共同体的专业化建设。教师专业发展共同体的建设，需要与教师个人成长的途径区别开来，综合性地考量全体成员的思维习惯和认知方式，设置能够吸引更多成员参与的组织路径，让共同体的所有成员朝着共同的目标一起努力，共同进步。一是运用主题讨论的方式，选择共同体研究的方向。这样可以避免过于小众的研究方向，将研讨的关注点聚焦在共同体中绝大部分教师在教学实践过程中遇到的较为普遍、较为典型的问题。然后，学校应引导教师围绕困惑点和焦虑点中具有典型价值的主题进行研讨，这样就可以针对性地消除教师在专业成长中的认知困惑，改进认知，提高教师的专业水平，提升教学效果。共同体所有成员都应该积极参与其中，主动将之与自己的教育教学实践联系起来。在主题讨论的方式设计方面，学校可引导共同体设置这样的六大板块：明确主题、辅助实践、提炼反思、参与交流、分享悦纳和积极改进。二是采用话题辩论的方式推进教师专业发展共同体的建设。在教师专业发展共同体中，教师对同一主题在认知上、理解上也会存在差异。所以学校可以引导教师在共同体活动中采用辩论的方式，激励教师对自身所持有的观点进行实践和论证。这种为辩论而进行准备的过程，也是教师关注自我发展、提高专业水平、提升业务能力的过程。辩论的活动形式，有利于共同体成员快速地交流认知、碰撞思想，明晰自己认知中的差异、吸取他人的经验成果，对教师丰富和反思自己的认知经验起到推动作用。教师专业发展共同体是对某一主题有共同兴趣、有共同志愿的教师组成的团体，学校在建设该共同体时务必要摆脱传统意义上的讲座、听课等纯输入性的专业培训，把教师从原本的被动者转变成为积极的参与者，发挥每个成员的主观能动性，为教师的专业化发展提供源源不断的源头活水。 二、多种方式搭建合作平台 合作意识和素养是教师实现专业发展必备的关键能力。学校打造和建设教师专业发展共同体的目的就是要摈弃教师在成长道路上闭门造车、孤独前行的弊病，充分发挥共同体集体的力量，借助多维化的合作来推进所有成员的专业成长。笔者认为，共同体层面的合作学习，应该是学校在确定的研究主题下，首先将共同体中成员划分成为几个不同的研究小组，然后引导各小组针对研究主题，并将之进行细化和拆解，展开研究，这样便于共同体成员从不同层面实现彼此补充和照应，推动研究的深入，形成多维化、立体化的认知。学校也可以引导教师针对特定研究主题，形成两种不同的认知派别，然后分别从相对的视角开展研究，并定期展开讨论，从而在不同的派别中发现教师不同的主观意识和认知经验，形成多维而高效的团队协作与互动，让研究的专题能够逐渐清晰与深刻。此外，学校还可