教师支架在大学英语翻转课堂的应用.docVIP

PAGE PAGE 5 教师支架在大学英语翻转课堂的应用 摘要：在“互联网+”让翻转课堂成为大学英语教学主流模式的背景下，构建教师支架是保障翻转效果的必要手段，但在实践过程中还存在支架过度使用或者使用不当等问题。广大教师要在遵循适时性、动态性、个性化、引导性、多元性、渐退性等原则的基础上，积极构建信息技术加工支架、情境创设支架、协作探究支架、效果评价支架等多类型支架，促进大学英语翻转课堂效果的不断提升。 关键词：“互联网＋”；教师支架；大学英语；翻转课堂 一、引言 “互联网+”时代的到来为大学英语教学改革注入了一股新的活力，翻转课堂（FlippedClassroom）的出现与推广就是重要体现。对于注重语言强化训练和实际应用的大学英语教学来说，翻转课堂的出现不仅适逢其时，而且富有成效。一方面，课堂的翻转既能最大化增加学生“预习时间”，又能让学生最大化地自我掌控学习[1]（39），促进学生自主学习意识的提高；另一方面，课堂的翻转可以最大化拓展“课堂互动”的时间和空间，促进学生语言实践能力的提高，真正践行“以学生为中心”的教育理念[2]（60）。尽管凭借更符合人类认知规律、体现“混合式学习”优势、有助于构建新型和谐师生关系、促进教学资源的有效整合等特征[3]（7-8），翻转课堂已经在大学英语教学中得到了大范围推广，并将继续成为未来英语教学改革的一个热点和重点，但在具体实践过程中由于受到网络技术环境、国内教育政策、教师教学理念等因素的限制，大学英语翻转课堂的深入性和实效性还有待提高，即不少大学英语翻转课堂陷入了“追求时尚”而“不重效果”或“难求效果”的恶性怪圈。在技术盛行的“互联网+”时代，大学英语翻转课堂所依托的现代信息技术以及学生的自主学习固然重要，但是教师支架更是不可或缺，因为教师支架是提高大学英语翻转课堂实效性的重要保障。 二、教师支架的概念及其作用 教学支架（teachingscaffolding）是前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky，1896-1934）社会文化理论在20世纪90年代以后广泛应用于课堂教学基础上衍生出来的概念，它与该理论体系中的另一概念“最近发展区（zoneofproximaldevelopment）”密不可分。最近发展区是指儿童独立解决问题时表现的实际发展水平和在别人或文化工具的帮助下解决问题时所能达到的潜在发展水平之间的差距[4]（26），而教学支架是指在最近发展区内由教师、专家或同伴提供的协助[5]（15）。作为支架的一种重要类型，教师支架是根据学习者现有水平和实际需求，教师使用言语性策略（如示范、提问、重述等）和非言语性策略（如手势等肢体语言），为学习者提供暂时性帮助的过程[6]（54）。早在1976年，Wood等人就针对儿童与成人用母语交际的环境提出教师支架的七种功能：引起兴趣（Recruitment），即激发学习者对学习任务的兴趣、简化学习任务（Re-ductionindegreeoffreedom）、维持既定目标（Direc-tionmaintenance）、标注显著特征（Markingcriticalfeature），即指出理想解决方案与当前产出之间的关联性及差距、控制挫折感（Frustrationcontrol）、未范理想的解决方案（Demonstration）、反馈（Feedback）[7]（12）。在大学英语教学中，教师支架的作用尽管同样包括上述几个方面，但其主要作用可以概括为以下三点：建立学习者现有语言知识基础与预期目标的有效联系，促进学习者从现有水平至潜在水平的转化，培养学生的独立学习能力[8]（67）。 三、大学英语翻转课堂模式与教师支架的融合框架 作为一种新型教学模式，英语翻转课堂通过课上课下教学功能的调整置换，不仅拓展了传统课堂的时空与学习途径，而且激发了多角色的参与性与积极性。教师支架的构建必须与英语翻转课堂的教学模式保持一致，实现有效对接。经过近几年的探索发展，翻转课堂的教学模式基本趋于成型，目前国内较为完善的模式是张金磊等人在借鉴罗伯特?塔尔伯特（RobertTalbert）翻转课堂结构模型基础上构建的模型（图1）。在该模型框架下，英语翻转课堂分为由信息技术与活动学习共同连接的课前活动和课中活动两大板块。课前活动包括观看教学视频、课前针对性练习、互动交流等学习活动，课中活动包括教师和学生共同探讨确定学习问题、师生创建学习环境、学习者独立探索、小组协作学习、成果交流展示、反馈评价等学习活动[9]（48-50）。在“互联网+”时代的大学英语翻转课堂教学中，教师支架必须融合到课前与课中两大环节中。教师支架的运用应当遵循以下几个原则：其一，适时性原则，即在教学过程中，教师支架不是从始至终的，而是根据学生的需