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以“导”促学生长阅读素养 国际阅读素养进展研究认为：学生的阅读素养水平主要通过两种阅读情境中的四种能力来表现。四种能力即关注并提取具体信息的能力、直接推论的能力、解释并整合观点的能力、评价内容和语言的能力。 《义务教育语文课程标准 2011 年版）》（下文简称《课程标准》 ）在“教学建议”中指出，语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。为此，在阅读教学中，教师应当充分发挥引导作用，促进学生有质量地阅读，进而促使学生阅读素养的生长。笔者在教学实践中，运用“导学单”做了些许的尝试。 一、以“导学单”引导学生提取和运用信息 日常教学中，信息的搜集一般都是教师指定范围学生搜集，搜集结果通常都是“照单全收” 。长篇大论、资料一把抓、交流没重点是学生信息搜集与处理普遍存在的问题。基于此，笔者运用“导学单”这一媒介引导学生搜集和处理信息。 以“单”引导学生进行有广度的信息搜集。笔者在教学现代诗歌《大人们这样说》时，在课前“导学单”中设计了“搜集文中提到的你最想了解的资料”这一活动。在四人小组交流中，学生得到了课外资料的互补，譬如“九龙壁” 的资料搜集，有的学生关注到的是它的相关数字，有的关注 的是它所在的地点 ;对于作者“刘敏知” ，有的学生搜集的是作者的作品，有的搜集的是作者的个人资料。教学古诗《登飞来峰》时，笔者设计的“导学单”是让学生自主确定要搜 集的内容。汇报时发现，学生能