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如何在高中数学课堂提升学生自主学习的能力 【摘 要】新课程改革提倡自主、探究与合作的学习方式。新课标指出：在教学条件下，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。本文认为在教学实践中可从创设情境，激发学生的学习动机；教给学生充足的认识 策略；营造适合学生自主学习的空间； 让学生及时总结经验，自我评价等方面培养学生的自主学习能力。 【关键词】新课标 学习方式 自主学习一、创设情境，激发学生的学习动机 我国学者余文森认为，自主学习的主要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学” 。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣是推动学生学习的动力；一方面表现为学习责任，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。 教学中通过创设情境引发学生的认识冲突，借助问题和任务激发学习动机无疑是一个好的途径，而由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。比如：世博会开幕前夕，在引导学生学习“镶嵌”的内容时，我这样引入新课：首先 请同学们欣赏一组图片，师生共同分析什么是镶嵌？之后，教师提出问题：世博会某场馆的设计人员计划采用正多边形地砖铺设地面，请你帮他设计一种方案。学生们跃跃欲试，于是马上就产生新的问题，有同学问： “用一种正多边形镶嵌？还是两种或几种正多边形镶嵌？”这正是本节课要研究 的重点内容，在学生经历探究，得出结论后，我又问： “同学们还有什么疑问？你还想研究什么样的问题？”有的同学 问：“能不能用一般多边形进行镶嵌呢？”于是教师组织同学们小组合作探究。这样在学生不断发现问题、经历探究等活动中获得新知，充分把时间空间留给学生。 二、教给学生充足的认识策略 自主学习有时是在没有教师或他人指导帮助的条件下进行的，让学生拥有充足的认知策略并且能够熟练得运用这些策略是自主学习的重要保障。 研究证明，以下策略的掌握有助于提高数学自主学习的能力：阅读的能力。我教给学生的读书方法是在课前预习时可先粗读，大致了解所要讲的内容；再精读自己不太理解的部分，这时需字字推敲；第三步是结合课前老师印发的自主学习目标有针对性地阅读。课后要结合当天所学主要内容进行阅读，还要思考本节课内容与后续内容有什么关联。记忆策略。它用于记忆事实性的知识，包括复述、利用表象、记忆术等策略。新学的知识要在一段时间内反复记忆，过一段 时间再次强化。对于有些知识师生可共同编成故事或口诀便于记忆。解题策略。授之以鱼，不如授之以渔。我教给学生解题策略为：理解题意；拟定方案；执行方案；回顾。同时提炼一些数学思想方法，如化归思想，数形结合思想，分类讨论思想，数学建模思想，方程思想，函数数思想，方程思想等。粗加工策略和组织策略。用于深入理解学习材料，包 括释义、 作小结， 创设类比、 做概括性的笔记、 提问等策略，以及选择要点，列提纲等。让学生准备一个笔记本及时记录学习中遇到的典型题目、自己归纳整理一些知识点等。 三、自主探究，促使学生自主学习 让学生在自主中探究，在合作中探究。在教学过程中，教师要通过各种实践活动使学生自为主学习。 启发学生进行质疑。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。还给学生自主时间。自主学习强调培育学生主动地自觉自愿地学习。培育学生能运用学习工具获取有关学习资源，即知道从何处获取。教师要适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间。鼓励学生自主探索。让学生在教师指导下独立探索。 先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程） ， 然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助 学生沿着概念框架逐步攀升。 它有独立发现法、 归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。倡导学生相互协作：教师 指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。 四、转变教学观念、采用新的教学方式 传统的教学方式是老师讲，学生听；老师做，学生看，学生被动地接受知识，他们的主动性、积极性很难发挥，久而久之，形成一种压抑的课堂气氛，学生学习的自主性被扼杀。因此，作为老师应该放下“师道尊严”的架子，老师是“指导者，激励者，组织者，帮助者和促进者” ，让不同层次的学生都有收获，有“成就感” 。教学过程是一个师生互动，彼此影响的动态过程。通过老师热情的唤醒，让学生放开手脚去想，去做，欢迎提出不同