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高职高专英语教学改革 高职高专教育英语课程教学指导委员会 高等学校英语应用能力考试委员会 周龙 一、高职高专英语教学改革的发展历程 二、高等教育出版社的高职高专英语教学资源 三、全国首届高职高专实用英语口语考试和口语大赛 四、AsiaTEFL 五、电子教案库项目 改革三阶段 艰难探索阶段（90年~93年） 体系初步形成阶段（93年~99年） 教学改革成熟阶段（00~04） 艰难探索阶段（90年~93年） 1. 90年启动普通高等专科英语教学改革 2. 90年北京会、91年上海会、92年的泰安会、 93年的天津会 3. 93年教育部颁布《普通高等专科英语课程教 学基本要求》: 确立了“以实用为主，应用为目的”这一具有我国现代特色的高职高专英语课程教学目标，提出：  “本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养。” 2)对以阅读为主的传统教学模式进行了修正，坚持的是“先基础后应用” （“第一阶段应重视语言共核教学，培养基本的语言技能。第二阶段应结合专业，强调基本的阅读和翻译技能在本专业的实际应用。”） 3）将培养基本的听说写实用能力列入了《基本要求》。 体系初步形成阶段（93年~99年） 1995年教育部教材编审组编写出版了《实用英语》系列教材 1995年8月教育部召开了“《基本要求》及新教材宣讲会”标志者新的教学内容体系的初步形成 1995年11月份成立了“普通高等专科英语课程教学质量检测工作研究组”，开始研究测试问题。 体系初步形成阶段（93年~99年） 1998年教育部下文在6省2市进行高等专科学校英语应用能力试题库试考工作，标志着高等专科测试体系的形成。 1999年参加考试的省市又增加了辽宁等5个省 教育部在文件中强调要把目前的二、三级考试纳入到英语应用能力考试的轨道上来。 1999年三教统筹，为高职高专的大发展吹响了进军号。 《实用英语》的修订和多媒体学习课件的研制标志着教学内容的更新和现代化教学手段走入高职 教学改革成熟阶段（00~04） 00年制订并颁布《高职高专英语基本要求》 00年出版《高等学校英语应用能力考试国家级试题库》 01年颁布《高等学校英语应用能力考试大纲和样题》 01年成立了高职高专英语课委会和考委会和高等学校英语应用能力考试委员会 教学改革成熟阶段（00~04） 基本要求： 全面贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向： 1) 突出了打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则 ； 2) 从教学目标上扭转了以阅读为主的教学模式，明确提出“具有一定的听、说、读、写译的能力”，“确保各项语言技能的协调发展”；指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”。 3) 明确地提出了实际使用英语从事日常和业务涉外交际活动的英语教学要求： “英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”，并以“交际范围表”将其落实和具体化 。 4） 分级教学，分类指导 教材建设 ： 在推荐教材的带动下，打破了高职高专“套用本科教材”的状况，进入了“使用自主教材”的新局面； 在课程指导委员会的指导和组织下，在高等教育出版社的大力支持下，推荐教材一直起着引领和指导高职高专英语教学着重培养实用英语能力的正确方向，从《实用英语》《成人英语》《高职高专英语》到《新编实用英语》，都一直在努力并较好地体现了高职高专英语教学着重培养实用英语能力的目标。 3. 从基础教程到业务教程，课程指导委员会已初步完成了高职高专英语课程所需要的推荐教材及多媒体课件等立体教材的框架，为进一步推进英语教学改革创造了良好的条件，也为广大教师参与进一步的教材改革指明了方向并提供了新的机会。 教学法体系： 开始建立以交际法为框架、结构法为支持的实用语言与技能综合培养教学法（任务法/交际话题法）体系。 以实用会话为主的听说训练:模拟—套用—拓展 以应用性文字阅读为主的阅读训练： 熟悉语言与理解信息并重； 以模拟套写应用文为主的写作训练：句子写作—短文写作—应用文套写；内容与格式并重。 开创现代和立体化教学模式 1. 充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式来改进和充实传统的课堂教学模式。 2. 开创并逐步完善基于单机或局域网以及校园网的多媒体教学模式。 考试体系： 推行了以《高等学校英语应用能力考试》为标准的高职高专英语教学—水平测试；逐步向市场准入考试发展与完善； 以《高等学校英语应用能力考试》试题库为依托的高职高专英语课程教学检测体系； 进一步完善A、 B两级笔试和口语考试标准，使之更加符合国家对高职高专层