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在评价中留住“度” 教师的课堂评价语言是教学活动中一项重要内容 ,它贯穿于课堂教学活动的始终。教师高超的评价语言有利于激 发学生的学习兴趣 ,调动学生的思维 ,提高课堂效率。然而 ,在新课堂教学中 ,教师们把目光过多地聚焦在情境教学、 小组合作学习等一些新 “玩意”上 ,却很少顾及自己的教学评价语言。 今天 ,让我们停下匆忙的步伐 ,一起来反思我们的课堂评价语言。 我们该如何去评价学生的“是” ,评价学生的“非” ,评价学生的“热” , 评价学生的“冷” ,评价学生的“过” ,评价学生的“失” 怎样才能不偏不倚恰当好处地对待这些情 况,让学生既要“动心”而不“冻心” ,“舒心”而不“伤心” , “正心”而不“偏心” 。 发自肺腑直言 :“难啊 ,真的好难。 ” 处理不好就会过“淡” 、过“急 (缓 )”、过“浮”、过“平”、过“统” ,从而使评价的天平因过“重”而失衡。 [现象 ]一 :评价过“淡” 最近我听了一位新教师上  “ 9  加几”的课。现选取其 中一个片段描述如下 : 师:你发现了什么 ? 生:我发现笑笑第一次买了  9 瓶牛奶  ,后来又买了  5 瓶牛 奶。 师:好的。你能提出一个数学问题吗 ? 生:一共有几瓶牛奶 ? 师:好的。 (师板书后又问 )谁能列出算式 ? 生:9+5 师:等于几呢 ? 生:14 师: 14,对的。你是怎么想的呢 ? 生: 师:回答得好 ,请坐。 走出教室后 ,有一种饭吃饱了还欠一道佳肴的感觉。经 分析我们发现该教师的课堂评价语言太平淡了。 整节课 ,我们只有听到“好的” 、“对的”、“真不错”一些平淡式的评价语言。所以 ,导致学生参与不主动 ,课堂气氛不活跃 ,整堂课显得较为平淡无味而又没有高潮。 [对策 ]:趣味性评价 兴趣是学习中最活跃、最现实的 ,带有强烈情绪色彩的因素 ,是形成有效学习方式中最实际、 最直接的内部动力。 教师要发挥语言评价的魅力 ,激发学生的学习兴趣。 教师应用生动、形象、简练、幽默的评价语言 ,让学生在轻松愉悦的氛围 中学习。如有一回我请学生解决一道“需要多少钱 ?”这个 问题。结果有一位学生 ,他算出来的钱比正确答案少了许多。 于是 ,我这样评价 :“长大了 ,你肯定是一位精明能干的老板。 ” 又如 ,有这么一道题 :蜗牛要爬一段长 15 厘米的竹竿 ,每爬 3 厘米需要 3 分钟 ,而后休息 2 分种 ,问蜗牛爬完整段竹竿需要几分钟 ?学生的算法是 :15÷ 3=5(段 ),3× 5=15(分钟 ),2× 5=10(分 钟),15+10=25(分钟 )。基本上学生都忘了把最后的 2 分钟减去。这时我就风趣地说 :“哦 ,你们跑步比赛时 ,跑到终点了 ,要休息 几分钟 ,而后把手举起来说‘我已经跑到了’ ,是吗 ?”全班同 学顿时哈哈大笑 :“不是这样的 ,不是这样的。 ”于是 ,学生纷纷 举手说 :刚才是忘了把最后的 2 分钟减去了。因为已经跑到了 , 这 2 分钟就不能算了。 “哈哈 ,我们太粗心了 ,太粗心了。”我的一句幽默、 风趣的评价惹得学生开怀大笑 ,使学生在轻松愉悦中发现了错误 ,并对自己的学习行为及时做出评价。 显然这要比教师直接做出评价更能体现有效性。 课堂上教师的评价语言避免过 “淡” ,我们可以运用一些激励性的评价语言 ,让评价多一点 “味道” ,让学生多一份 “新鲜”。 [现象 ]二 :评价过“平” 评价过“平”就是指课堂上教师的评价语言不具有鼓动性 ,没有激情 ,整堂课宛如一池平静的湖水。 案例 :小小运动会 (片段 ) (某教师创编了一个“小狗跳绳”的情境 :8 号小狗跳了 70 下,5 号小狗跳了 40 下 ,4 号小狗不知道。 ) 师:“ 4 号小狗想拿冠军的话 ,它应该跳几下 ?” 生:80 下。师:嗯 ,好的。生:95 下。师:对的。 生:68 下。师:68 不对。生:100 下。 师:对 ,100 下肯定能拿到冠军了。生:比 80 下多的都可以拿到冠军。师:是的 ,比 80 下多的都可以。 “皮格马利翁效应” 启示我们 :教师的激情能唤醒学生积极的心态。案例中教师对学生的评价语言如果用线来描述的 话,就像一条很直很平的线 ,没有波动、没有起浮 ,缺乏一种激情,不能给学生以鼓动和激励。如学生回答错了教师只是说“不对” 没有启发性的语言 ,激励学生再次思考的热情。 又如 , 有位学生回答 : “比 80 下多的都有可能。 ”对此精彩的发言教师的评价却很平静 :“对的。”试问 ,长此以往这颗智慧的火种,还能继续燃烧吗 ? [对策 ]:激励性评价 打破平静的湖水 ,点燃智慧的火种。 课堂上我们应该采用激励性的评价语言。 它是扬起一池静水的电泵 ,是打动孩子心 灵的一把金钥匙 ,是直接影响学生学习积极性