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学前“抢跑”得与失 “抢跑”本指在运动会上，发令枪声未响，运动员就已经跑出去了。现在学前教育就存在这种情况：学龄前儿童本不该学的东西，要提前学；学龄前儿童本不该做的事要提前做。学龄前儿童的家长们还乐此不疲。 学龄前儿童“抢跑”的主要表现： 1.文化知识 孩子们不但要认识拼音，还要让孩子写；孩子们不但要认识汉字还要写汉字，有的还让孩子们组词造句；有的学龄前儿童都能计算 100 以内的加减法；还有的学英语，说简单的口语 总之，幼儿学习正在小学化。因为专家学者已经 认识到“抢跑”的弊端，所以教育部制定了《 3～6 岁儿童学习与发展指南》 ，它特别强调幼儿教学不要小学化。可是家 长们执意让老师多教文化知识，恐怕孩子输在起跑线上。家长们这样坚持还有另外的原因，那就是满足他们的虚荣 心――我的孩子都会了大孩子该会的东西，家长们似乎就有了炫耀自己孩子的资本。你不教文化知识，他就说你教得不好，孩子什么也没学到。 2.艺术特长 孩子刚刚四五岁，家长就把孩子送进美术班、舞蹈班、 钢琴班 有的孩子一天要上几个辅导班；还有的家长不惜人力、物力、财力，把孩子送进城里的各种辅导班。家长恨不得让孩子一下子就什么都会了，成为全才、天才。 古人说：“圣人不能违时亦不失时。 ”幼教专家指出：幼儿教育小学化违背教育发展规律，幼儿的身体机能和神经系 统都很脆弱，长时间注意力太集中大脑太疲劳，会对神经系统造成伤害。此时幼儿心理发展还不够完备，还不具备系统学习的能力。过早地强制灌输知识，还会使孩子产生厌学和恐惧情绪。孩子长期处在机械的读、写、算的状态中，会扼杀孩子的想象力。死记硬背的训练方式限制了孩子的思维发散，影响孩子创造力的发展。 孩子通过死记硬背，好像是获得了一些学科知识，通过长时间的机械重复也好像会做一些艺术学科的动作。但，这是不是在急于求成以致南辕北辙，舍本逐末？孩子学习了这些表面上看得见的东西，付出了哪些不易看见却能影响孩子一生的东西？ 1.兴趣。“兴趣是指一个人经常倾向于认识、 掌握某种事 物，并力求参与该种活动的心理方面。 ”可是家长不去考虑 孩子对某种事物的认识、 掌握，也不去考虑孩子是否 “力求” 参与该种活动，就把孩子送去参加各种辅导班。我们知道， 任何人做不感兴趣的事，就会感到劳累，就会感到厌倦。您 这样让孩子去参加各种辅导班，孩子一开始就会感到学习是 一种苦役，是一种很枯燥的事情。因为刚刚四五岁的孩子不 可能有那么广泛的兴趣。这样势必把孩子本有的兴趣消磨殆 尽。孩子只能用体力应付家长安排的一切。学习本是愉快的 事情，可是孩子在刚刚开始学习的时候就蒙上了学习很痛苦 的阴影。所以，孩子“抢跑”是以消磨兴趣为代价的，是以 损伤孩子身心健康为代价的。 2.习惯。孩子“抢跑”不利于培养良好的学习习惯。孩 子最为重要的学习习惯是做事认真不草率。古人云：做事最 惧认真，若认真则万事皆成。可是孩子刚刚四五岁，就去参 加各种各样的辅导班，孩子能认真对待吗？能认真得过来 吗？孩子的年龄小，智力和体力还未达到应有的层次，就去 承受不应有的 “重力”，孩子哪能不草率对待家长给予的 “深 造”呢？久而久之，孩子做事不认真的消极习惯就会养成。 这种消极的学习习惯一旦养成，孩子未来发展的最重要的做 事认真的习惯就丢失了。孩子做事认真的良好习惯还未培 养，就被纷至沓来的各种学习任务消灭在了萌芽状态。 比如， 四五岁的孩子就去写字，哪能遵循写字时的“三个一”？哪能横平竖直？时间长了，他就去乱写乱画。 3.爱心。现在，一个家庭大多一个或两个孩子，他们由外公外婆、爷爷奶奶、父母的爱呵护着。孩子们唯我、自私 的心理特征相当明显。 有的家长还以孩子的唯我、 自私为乐，加以炫耀。一个人没有爱心，将来就不会有广阔的天地。在 家庭、班集体中，最能培养孩子的爱心。可是，由于家庭的 过度呵护，在家庭中培养孩子的爱心就算作废了。如果在学 校的班集体中再得不到应有的重视，孩子们爱的幼苗就会枯 萎。有一颗爱心是做人的根本，可是家长们不重视这“人” 之根本，急于求得知识、艺术这些“树梢” ，难道“树梢” 不会因为“根本”的浅显而丧失营养的汲取吗？所以，家长 们应该尽力地去引导、 培养孩子们的爱心， 以此为乐、 为荣。 4.游戏。学前班的家长谈“游”色变，主观地认为游戏就是玩，不能学到什么东西。我们一组织游戏活动，家长就有意见。其实，游戏能够训练孩子们的综合素质，如思维、语言、动作技能、团结协作的品质、遵守规则的意识等。比如我们的“相反做”游戏：孩子们听到老师的口令后要做相反的动作。老师口令“摸左耳” ，孩子们就去摸右耳；老师口令“右手摸左耳” ，孩子们就得左手摸右耳。孩子们一旦做差了，就背一首古诗或唱支歌。像这样“相反做”的游戏很多：闭眼睛、左右转、抬腿、起坐等。这些游戏首先培养孩子们有意注意的习