初中语文_茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

PAGE 1 PAGE 《茅屋为秋风所破歌》 教学目标： 1.反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。 2.理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感。 3.品味古诗语言形象、生动、凝练的特点。 4.感受诗人忧国忧民的情感，培养爱国主义情怀。 教学过程： 一、导入新课 回忆学过的杜甫的诗歌，导入新课。 释题： 歌：本是古代歌曲的一种形式，后成为古代诗歌的一种体裁，统称“歌行体”其音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。这首诗因“茅屋为秋风所破”而“歌”，这是一首即事抒情诗。 自主释疑“导读” 1.一读诗歌，读准字音 怒号 挂罥 塘坳 俄顷 布衾 丧乱 大庇 突兀 见此屋 二读诗歌，把握字音、节奏、停顿、重音等。 朗读方法指导： = 1 \* GB3 ①本诗以七言为主，可采用“二二三”式停顿。 = 2 \* GB3 ②韵脚要读出延长音。 = 3 \* GB3 ③边读边想象画面。 指名读，互评优缺点。 借助注释理解文意，并用一句话概括本诗叙事部分的内容。 三、还原本源“细读” （一）体会炼字之妙 1.请结合本文（1-3段）具体谈谈作者在遣词造句方面的妙处。 从哪个传神的字，我读出了＿＿＿＿＿＿＿＿ 从哪个生动的诗句，我读出了＿＿＿＿＿＿＿＿ …… 阶段小结 请你根据自己的理解用四字词语进行概括总结 当时的天气氛围： 诗人的生活处境： （二）感悟情感之深 补充背景知识： 《茅屋为秋风所破歌》写于唐肃宗上元二年（即杜甫在草堂定居后的第二年）八月。当时安史之乱尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。这年春天，杜甫求亲告友，好不容易在城西七里的浣花溪边找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的诗篇。 那么， 这首诗歌中哪些诗句清晰而强烈的表达着自己的这种情感？ 四、深化情感“美读” 1.你从最后一段诗人的呐喊中听出了什么？ 2．我们应该怎样把握这一段的朗读？ 3.齐读最后一段。 4. 请根据你的阅读理解，尝试用这样的方式说话： 在《茅屋为秋风所破歌》中，我认识了这样一位老人： ＿＿＿＿＿＿＿ 5.让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰，有感情地诵读并尝试背诵这首诗。 五、学习方法“拓展” 课后请同学们按照这首诗的学习方法，搜集并自学一首描写古代劳动人民苦难生活的诗歌，试着从中品出字词的冷暖和语言的温度。并写一篇不少于300字的赏析。 六、情感升华“归纳” 同学们，在这首流传千古的诗歌中，作者并没有明确写出自己的情感。但是，我们却读出了诗人描绘的那种理想与现实的矛盾；读出了诗人平静外表下如波涛怒吼的情感；读出了诗人对生活在社会底层的穷苦人民的同情；也读出了我们对今天幸福生活的珍惜……这样，语言和文字在你的心里就有了生命。这就是经典的魅力，这就是文化的力量！ 《茅屋为秋风所破歌》关于学情的研究 八年级学生能够借助工具书、课下注释等资源读懂古诗的大致意思，也能够试着概括全诗的内容。但是，古诗出现的年代与学生生活的现实有很大的时空距离，受经历与知识积累水平的限制，学生对诗人感慨个人经历、抒发忧国忧民之情、揭露社会黑暗的深层理解有一定难度。 他们虽然知道“安史之乱”，但是无法想象战争带来的灾难性破坏程度，也无法感同身受黑暗政治统治下人民的困苦，这就需要老师营造一种浓浓的学习古诗的情感氛围，补充一定的写作背景，引导学生抓住文章的关键语句，细细品味，需要老师灵活设置教学过程，精心安排问题。在读、品、联想中启发学生的思维，使学生在理解的基础上，感受诗中所描绘的社会现实，把握诗人的情感。 《茅屋为秋风所破歌》当堂学习效果评测结果及分析 本节课的学习重点在于引导学生进行诵读，在充分诵读的基础上，引导学生理解诗歌内容，进而理解诗人的感情及情怀，并把对这种情怀的理解再反馈到诵读中去。目的是：用这一经典的文学作品为例，在欣赏中鼓励学生有自己的情感体验，并用适当的语言表达出来。并指导学生注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味和文化修养。从句子的形式特点了解了特殊诗歌的体裁；通过有技巧的朗读理解了句中作者情感；通过译读了解文义、概括内容；通过设身处地、身临其境理解了人物内心；通过结合具体文句来分析理解了人物的情怀。所以，通过这节课的学习，学生基本能达到这一要求，很好地实现了本节课的教学目标。 《茅屋为秋风所破歌》教材内容分析 《茅屋为秋风所破歌》写于公元761年。饱受战乱之苦的杜甫一家来到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草屋，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是这年秋天，一场大风把茅草给卷走了，他们一家只好在风雨淋漓中度过了一个