_冀教版九年级数学上册教案23.1 平均数与加权平均数（2）.docxVIP

1 - 23.1 平均数与加权平均数（2） 教学目标 【知识与能力】 1.理解加权平均数的意义,了解“权”的含义. 2.会计算一组数据的加权平均数. 3.能说出算术平均数和加权平均数的联系和区别,并能利用它们解决一些现实问题. 【过程与方法】 1.在实际问题情境中理解加权平均数的意义,体会数学与生活之间的密切联系. 2.通过利用平均数解决实际问题,发展数学应用能力. 3.通过探索算术平均数和加权平均数的联系和区别,发展求同和求异思维. 【情感态度价值观】 1.通过解决实际问题,体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心. 2.通过小组合作活动,培养学生的合作意识,激发学生学习兴趣,体验成功的快乐. 教学重难点 【教学重点】 加权平均数的计算及算术平均数与加权平均数的区别和联系. 【教学难点】 探索算术平均数和加权平均数的联系和区别. 课前准备 多媒体课件. 教学过程 一、新课导入： 导入一: 复习提问: 1.什么叫算术平均数? 2.如何求一组数据的平均数? 3.当一组数据中同一个数据出现多次时常采用什么简便方法计算? 【师生活动】　学生思考回答,教师点评. 导入二: 【课件展示】　在一次数学考试中,八年级(1)班和(2)班的考生人数和平均成绩如下表: 班级 1班 2班 人数 46 54 平均成绩/分 86 80 　　【问题】 1.表格中“86分”所反映的实际意义是什么? 2.求这两个班的平均成绩. 【师生活动】　学生思考后小组合作交流,小组代表发言,教师展示学生可能出现的两种解法,引导学生对比、思考,得出正确的解法,教师导出新课. [设计意图]　通过复习算术平均数的概念,做好新旧知识的衔接,以贴近学生实际生活的实例导入新课,渗透“权”的意义,激发学生的学习兴趣,体会数学与生活之间的密切联系,迈上从“算术平均数”到“加权平均数”的一个台阶,让学生顺利完成新知识的构建,为本节课的学习做好铺垫. 二、新知构建： 　　[过渡语]　上节课我们学习了算术平均数,这节课我们继续探究一组数据中某些数据重复出现时,怎样计算这组数据的平均数. 共同探究　加权平均数的概念 【课件展示】　假期里,小红和小惠结伴去买菜,三次购买的西红柿价格和数量如下表: 单价/(元/千克) 4 3 2 合计 小红购买的数量/kg 1 2 3 6 小惠购买的数量/kg 2 2 2 6 　　从平均价格看,谁买的西红柿要便宜些? 思路一 【师生活动】　学生思考后小组合作交流解题思路,独立完成解答过程,小组代表展示,教师点评. 【课件展示】 解:x小红=4×1+3×2+2×31+2+3=166≈ x小惠=4×2+3×2+2×22+2+2=18 从平均价格看,小红买的西红柿要便宜些. 追加提问: 1.有的同学认为每次购买单价相同,购买总量也相同,平均价格应该也一样,都是(4+3+2)÷3=3(元/千克).这样解答是否正确?为什么? 2.有的学生是这样思考的:购买的总量虽然相同,但小红花了16元,小惠花了18元,所以平均价格不一样,小红买的西红柿要便宜些.这样的想法正确吗?为什么? 3.如果小红三次购买的数量分别为2,1,3,小惠三次购买的数量分别为1,3,2,她们购买的西红柿的平均价格分别是多少? 4.通过上面的计算,小红和小惠每次购买西红柿的数量不同,所求的平均数是否相同? 【师生活动】　学生思考、计算、回答,教师点评,引导出“权”的概念. 思路二 【课件展示】　思考小亮和小明的下列说法,你认为他们谁说得对?为什么? 小亮的说法:每次购买单价相同,购买总量也相同,平均价格应该也一样,都是(4+3+2)÷3=3(元/千克). 小明的说法:购买的总量虽然相同,但小红花了16元,小惠花了18元,所以平均价格不一样,小红买的西红柿要便宜些. 【师生活动】　小组内合作交流,判断两个人的说法谁正确,教师对学生的回答进行点评,并引导学生通过计算平均数比较谁买的西红柿更便宜,学生独立完成计算平均数的过程,教师点评. 【课件展示】　小红购买不同单价的西红柿的数量不同,所以平均价格不是三个单价的平均数.实际上,平均价格是总花费金额与购买总量的比,因此,x小红=4×1+3×2+2×31+2+3=166≈2.67(元/千克), 从平均价格看,小红买的西红柿要便宜些. 追加思考: 1.如果小红三次购买的数量分别为2,1,3,小惠三次购买的数量分别为1,3,2,她们购买的西红柿的平均价格分别是多少? 2.通过上面的计算,小红和小惠每次购买西红柿的数量不同,所求的平均数是否相同? 【师生活动】　学生思考、计算、回答,教师点评,引导出“权”的概念. [设计意图]　通过解决生活实际问题,引导学生思考重要性的差异对平均数的影响,为加权平均数概