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PAGE PAGE 1 初中数学解题规范性的描述与思考 “问题是数学的心脏”，学习数学的核心是解题。实际教学中，常常听到学生一种抱怨，拿到一道题知道答案是什么，也是想出来的，但就是不知道怎样把自己所想的用数学的要求写下来。批改作业时不难发现一种现象，只要解题结果正确，学生会绝对轻视甚至忽略作业中出现的这样或那样的不规范性问题，知识上的错误纠正往往比解题规范性的强调反馈得及时。从检测结果看到一个必然趋势，同一界面的学生由于解题不规范导致差距越来越大。下面是我对教学中常见的解题不规范性现象所做的描述与思考。 实状转播： 答案不是最简——化简的数学思想渗透不够。例如浙教版八年级《一元二次方程》例3教学过程中，学生尝试解方程：时，都习惯于如下：去括号移项得：…… = 1 \* GB3 ① 化简得：…… = 2 \* GB3 ② 解得：…… = 3 \* GB3 ③ 以上解答过程中的 = 2 \* GB3 ②就不是最简，实际上很多学生就觉得一点也不会影响结果，老师不应该“小题大做”，事实上它影响着解题的正确性和速度。再如二次根式的化简中：=， ，这样的结果就不单单是不是最简的问题，而是错误了。 详略不得当——抓不住问题的主要方面，不会恰当地暴露自己的思维过程 ，学生解题走极端现象很是严重。例如解一元一次不等式时，去分母，去括号，移项，合并同类项，系数化做1，一步步，一步也