中华传统文化融入播音主持专业教育的路径与方法.docxVIP

中华传统文化融入播音主持专业教育的路径与方法 一、传统文化融入播音主持专业教育的必要性 （一）传统文化为播音主持创作提供内容源泉 文字语言是中华传统文化流传的最主要形式，通过文字语言留存至今的先哲先贤的著作、经典文学艺术、民间遗存文化等，播音主持创作活动通过有声语言表达的还原、转化与表达，以不同介质形式进行创新性的传播与弘扬，在为播音主持创作提供内容源泉的同时，也发挥了有声语言表达记录时代和传承中华传统文化的功能。 传统文化为播音主持创作内容与形式上的百花齐放奠定了基础，播音主持创作通过有声语言传播，为传统文化在新时代的蓬勃绽放提供了新的传播形式。 （二）传统文化为播音主持创作奠定审美基础 播音主持创作的内容多样，新闻语言的庄重、评论语言的简明、文艺语言的优美，这些语言表达的基本单位是词，基本结构是汉语语法，语言则是表达思想、阐述思维、沟通交流的重要支撑。现代社会语言表达遵循了传统文化发展的脉络，摒弃糟粕，传承经典，因而在总体上体现了本民族的主流审美意识理念。 播音员、主持人通过有声语言与受众进行沟通交流，是基于本民族的思维模式，使用符合本民族语言规范的词语，并且语言传播规律符合本民族语法规范的要求，才能确保语言表达的艺术展现和信息传播效果。这种规范性的表达是建立在本民族的主流审美基础之上，也为有声语言创作建立了审美标准：播音主持创作与民族审美理念相统一，有声语言表达与民族意识形态相统一。 （三）创作主体素养提升的必然要求 播音主持创作活动和有声语言表达的主体是“人”，是处于传播过程中“关键一环”的播音员、主持人，播音员、主持人的知识体系和文化素养对于有声语言创作质量的提升至关重要，也是创作主体的核心优势所在。 中华传统文化在发展过程中形成了独具特色的民族精神和人文特色，继承和发扬中华传统文化是播音员、主持人进行创作活动的遵循。优秀的创作主体是播音主持专业教育培养的核心所在，播音员、主持人创作素养的提升应以专业教育为起点，贯穿于整个创作生涯，自觉承担起弘扬民族精神和人文特色的责任。因此中华传统文化为创作主体素养提升提供了指引，体现了传统文化融入播音主持专业教育的必要性。 二、传统文化融入播音主持专业教育的路径 传统文化融入播音主持专业教育的路径可以概括为：以提升“准”播音员、主持人的传统文化素养和审美意识为理念驱动，以树立起自觉承担创造性传播传统文化职责为教学目标，以《即兴口语表达》和《电视节目创作》课程为切入点，将中华优秀传统文化融入节目策划与制作、思维逻辑与语言表达的具体环节，并通过专业教育、专业活动、交叉性实践、跨学科融合等教学环节，重点提升“准”播音员、主持人有声语言表达的创作质量和艺术审美理念，从而实现传统文化创造性转化发展和播音主持创作主体素养提升的双重目标。 三、传统文化融入《即兴口语表达》课程的方法 《即兴口语表达》课程是播音主持教育的核心专业课之一，其作用是帮助“准”播音员、主持人建立起良好的思维逻辑，提升“无稿播音主持”的创作质量。将传统文化融入该课程，是以传统文化凝练的意识形态作为即兴口语表达的思维模式，将传统文化中文字语言转化为即兴口语表达的内容，从而做到“无稿播音出口成章”的有效话语传播。 （一）以凝练的意识形态为即兴口语表达的思维模式 传统文化的艺术创作中创造了百花齐放的作品，这些艺术作品中所呈现的意识形态直接影响中华民族的思维模式、审美情趣、生活习惯等。即兴口语表达从这些凝练的意识形态中汲取元素，轉化为即兴口语表达的思维模式，使有声语言表达从根基上符合本民族的视听传播习惯和需求。 在具体教学环节中，从传统绘画艺术作品中选取优秀作品，作为形象思维、想象能力的训练依据。例如在教学内容上，可以通过对张择端的名画《清明上河图》的外在形象描述来训练学生对事物表象的认知和对形象的理解，并配以历史常识和艺术常识，来规定即兴语言表达的创作路线;亦可以使用《清明上河图》中不同人物形象激发学生的想象能力，通过想象能力的提升来发现新角度、新方向，使学生敢于说出自己的想法。 从传统诗文著作中选择不同韵律的诗歌体裁，通过不同音律的创作特点来训练学生的逻辑思维能力。例如在教学内容上，利用《天净沙·秋思》这一曲牌的改编，规定其在前三句的模拟改编中，对象必须为景物并配以相应的形容词，并在后两句抒发一种“精致”的情绪，借此来提升学生的限定性逻辑思维能力。 从传统音乐作品选择不同类型的曲子，通过听音设置创作氛围，训练学生的发散性思维能力。例如在教学内容上，可以利用《高山流水》和《十面埋伏》两种风格截然不同的传统音乐，让学生在音乐行进过程中，结合自身的感受和音乐氛围完成规定主题的即兴口