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让幼儿园个别化学习区角活动更有意义 个别化学习区角活动，事上海市二期课改在课程组织形式上的一个突破、一种尝试 ， 其目的是为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区” ，正真意 义上实现幼儿的自主建构与自主发展。 2011 年 1 月上海市教委颁布了《关于进一步规范幼 儿园保教工作的实施意见》 ，幼儿园个别化学习区角活动正式 “登堂入室”，成为上海幼儿园 一日生活中的一种课程组织形式。 不过，在实践中 , “个别化学习”依然在艰难地前行着，教师们仍然有很多问题与困惑。 文本结合上海市教委教研室“新教材实施中心组”教师的探索成果，与大家分享我的思考。 个别化学习区角活动，是教师根据教育目标（含主题的“核心经验” ）和幼儿的发展水 平，有目的地创设活动环境，投放活动材料， 让幼儿按照自己的意愿和水平，以操作摆弄为 主的方式实行个别化自主学习的活动。 相对于集体教学活动来说， 其目标要宽泛些、 长远些， 也更隐性些 （常常以 “观察要点” 的方式表现） 。教师根据幼儿操作、探索的水平以及生成的兴趣，需要即时、持续地予以调 整，以使各种活动材料的投放能更好地定位在幼儿的“最近发展”上。第二，空间与时间是 半开放的， 在空间上，它让幼儿在一定区域和范围内实行自由选择。在时间上，它允许每个 幼儿按照自己的发展速度实行活动。 同样的操作内容，有的幼儿一次、 二次就能完成， 有的 幼儿则需要一周、一月方才成功，它都予以认可，但最终又都是要达到阶段或学期目标的， 第三， 活动过程是自主的。幼儿能够自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴， 并按自己 的速度实行自主学习。它改变了集体教学时全班幼儿在同一时间，以东西的方式 与速度， 学习同样内容的模式，赋予了学习活动鲜活的生命力。 那么，个别化学习区角活动与游戏区角活动有什么区别呢？同样都是以区角或区域活动 的方式展开，但是两者在课程中的定位是有区别的。前者是学习， 后者是游戏；前者在活动 时教师对预设的要求与幼儿发展水平有一定的期盼， 而后者在自主游戏中， 完全放手让幼儿 自主自发、自娱自乐地实行。 二，为什么要重视个别化学习区角活动 感知、动作、表象来积累经验的。他们往往借助于操作摆弄，在与客体交往、与具体材 料的互相作用中，获取直接经验，实行多元化学习。这样的学习，让幼儿更自主、更快乐。 这样的学习， 也许能让幼儿真正建构起属于他们自己的各类概念系统和收获有意义的成长经 验，此外，在个别化学习区角活动中，幼儿的目的性、计划性、观察力、专注力、自信心以 及动手水平等都能获得有效的提升 其二，为课程——使幼儿园的课程更体现平衡性和过程性。通过个别化学习区角活动， 也许能够在一定水准上避免在综合主题课程中幼儿经验的偏颇， 使儿的学习更全面、 更均衡， 同时， 这类学习也能真正体现追求过程模式的课程，让幼儿在模仿与操作、 探索与发现、表 达与表现的过程中，尽情地享受课程赋予的愉悦。 其三，为教师——使全市教师的课程观能发生“革命性”的转变。在集体教学活动中， 教师往往是我教你学的“教育者”形象，教学的出发点是教材、大纲，而非幼儿。而在个别 化学习区角活动中，空间距离的拉近，能“倒逼”着教师走近幼儿，观察幼儿，从而有可能 了解每个幼儿的“最近发展区” 。这是，教学活动追求的主要目标是支持、协助幼儿学会学 习，收获经验。 教学的出发点不再是教材而是幼儿——幼儿的兴趣与需要、 幼儿的原有经验 和水平。应该说，这是一种新的课程观的体现。此外，这类活动通常是个别实行的，