qut幼儿园游戏活动存在问题qut的策略研讨.doc

“幼儿园游戏活动存在问题”的策略研讨 红梅幼儿园 问题一： 一部分班级的区域活动大多为“老三篇”语言区——几张图片（或几本书），美工区（手工区）——笔、纸、剪刀，音乐区——一张节奏图、几件打击乐器等。 解决策略： 语言区材料提供策略： 可以投放一些白纸、蜡笔、水笔，让幼儿把自己创编的故事情节画下来制作成小图书，与同伴分享讲述自己编的故事。 可以用纸作成正方体的3个骰子分别有故事的时间、地点、人物让幼儿创编故事情节。 可以提供头饰、木偶让幼儿进行故事表演，发展其语言表达能力。 在主题墙上制作插卡式故事操作板，让幼儿进行排图讲述。 二、美术区（手工区）材料提供可以从以下三方面着手： 为孩子提供多种不同材料满足美术区幼儿游戏形式多样性的需要。 如在美术区游戏时可以采用绘画、剪贴、泥工、纸塑、拓印等多种美术活动让幼儿表达自己对显示生活的认识、体验，发展幼儿的观察力、想象力、创造力、和美术鉴赏能力。如此多的美术种类就要求教师提供的材料也应具有多样性。如在《小鸟，你好》主题活动中，老师可以引导幼儿绘画小鸟的家，也可以启发幼儿收集各种纸盒、瓶子等手工制作小鸟的家，还可以用泥工捏小鸟的家，这样用多种材料满足了美术区幼儿游戏形式多样性，产生了不同视觉效果，丰富了区域活动的内容，并激发幼儿发散性思维发展。 收集生活中现有资源（特别是废旧材料），丰富美术区活动材料。 艺术来源于生活，在美术区域还可以为孩子提供身边随手可取的材料。，生活化的材料不仅能源源不断满足游戏材料的供给，而且可以激发幼儿的创作热情。如秋天，可以请幼儿与爸爸妈妈一起拣落叶，将落叶制作拼画，可以将酸奶瓶罐子收集起来制作响罐、或剪贴五官制作小人，我们在实践中发现幼儿对自己收集的材料格外珍惜，并更加乐于探索、摆弄废旧材料，大胆进行造型。 提供层次性、动态性的材料，满足不同发展水平幼儿的需要。 仅仅提供纸、笔是远远不能满足不同水平幼儿发展需要的。如果只是投放同一层次的材料，就会使落后的孩子越落后同时又阻碍能力教强幼儿的发展。我们的做法是：为兴趣、能力各异的幼儿提供适合其发展的活动环境及材料，引导其自选材料，满足自己操作的兴趣。如：为同一个区域内容提供原材料、半成品和成品，鼓励孩子自选能力所及范围的活动材料进行游戏。随着幼儿能力的不断提高教师要及时调整、补充材料，调动孩子积极性。 音乐区游戏材料提供策略； 布置小舞台，吸引幼儿参与。（可用大纸盒制作电视屏幕，放在桌子上） 将幼儿唱歌、舞蹈乐曲进行录音，便于幼儿进行表演。为了便于选择和收拾整理，可以贴上与磁带内容有关的标记。让幼儿自选磁带进行自主表演。 提供半成品引导幼儿自制打击乐器进行演奏。（如皮筋琴、铁罐响桶、筷子操、音阶瓶等） 提供成品的服饰道具。 服装：可以提供小动物服装、头饰。 饰物：花环、彩带、丝巾等。 问题二： 游戏活动内容比较单一，且在相当一部分没较好地考虑到各年龄段幼儿的特点、需求和兴趣。 解决策略: ? 平行班互动,尝试合作游戏 平行班互动与合作游戏即相同年龄班的幼儿打破班级的空间约束，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏的方式。这样做一方面小朋友认识了更多的合作伙伴，增加了交往的频率与范围，增加了自由度，拓展了游戏空间，培养了自主性和责任心，另一方面对于老师而言，只需要充分准备一到两类游戏材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力观察指导游戏及时发现解决游戏中存在的问题，使游戏指导更有针对性。如从中班开始，每周三下午开展同龄班级游戏共享活动，幼儿自由结伴、自由选择活动的地点，在游戏中尽情地享受空间、材料、时间、人际的开放，大大提高了解决问题的能力，大多数幼儿性格活泼大方，热情、主动交往，探索发现的愿望比较强烈，整体素质明显比较高。 （2）打破年龄界限的交往游戏。 这是一种打破年龄束缚与其他各个年龄混合游戏的方式。在平行班游戏的基础上，打破班级界限，使全园所有的空间都成为游戏的场所，全体幼儿根据自己的需要和自由选择游戏的机会。这样做能为孩子构建了更为立体的交往空间，他们能多层面体验人际关系，多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。开展这样的游戏我们经常看到这样的温馨场面：大孩子牵着小弟弟妹妹的手，他们低声说着悄悄话，商量着某些事情，年长的孩子尽量放慢自己的脚步，而年幼的宝宝则急速地加快自己的步伐，期望赶上大孩子的节奏．．．．．．大带小，小学大，这样的交往模式弥补了独生子女缺乏交往伙伴的问题，提高儿童的社会交往能力，培养了积极的情感。 （3）以主题领衔的全园集体游戏。 这种游戏是在全园混龄游戏基础上发展起来的主题更加明确的游戏。游戏中儿童可以保持原有的自由，又可以通过玩同一主题下不同形式的游戏丰富知识，增长见识。一方面可以在相当长的时间内激发和保持孩子游戏的强烈兴趣，另一方面可以充