数学课程实施方案2015.（ word 版）.docVIP

数学课程实施方案 2015.8.13 PAGE PAGE 1 数学课程实施方案 一、背景分析 课改以来，我校数学教师围绕市教研室提出的“创造适合每个孩子的数学教育”，认真学习《小学数学课程标准》，建设具有河小特色的数学课程为核心目标,结合区推行的小组合作学习，我校数学课堂形成了“资源整合、结构开放、 互动生成”的“He 韵”价值追求，建立学生课堂新型常规，全面提升学生学业质量，认真落实数学课程方案。 （一）学科课程设置 开齐课程，开足课时 我校现用的小学数学教材是苏教版，根据国家义务教育课程设置及课时安 排，周课时课程设置如下： 年级 一 二 三 四 五 六 数学 5 5 4 4 5 5 （二）教学现状分析 1、从教师本身来看 教师梯队发展不平衡。 部分教师自主专业发展的意识不强，自我提高的愿望、参与活动的主动性 不够，存在被动应对心态，参与教学研究的自觉性有待进一步提高，因此教师 个体的专业发展水平参差不齐。 对教学行为和过程进行有意识地分析与再认知的能力不强。 教学反思的最终目的是为了促进教师的专业发展，老师的反思意识还是较强烈的，但在反思能力方面仍存在以下问题:一是缺乏学习，影响反思；二是反 思过程流于形式；三是评价制度不能促进教师自觉反思。 教研组成员自觉研读教材、将新课程、新基础等理念自觉渗透到日常 教学中的意识和能力有待加强。老师们的教育科研意识都有，但还缺乏教科研的理论与方法，创造能力水平不高。 2、从学生本身来看 部分班级间学生思维的深度、语言表达的质量有差异，发言面不广，审题 能力、计算能力、解决问题等数学能力有待进一步提高。根据上学期市、区质 量调研试卷及平时学生在课堂教学中的表现分析，我校的数学教学中还存在着 一些薄弱环节，主要体现在以下几个方面： 估算与问题解决相结合的应用转化能力较弱。教师在日常问题解决过 程中，要自觉地把计算和实际问题情境联系起来。理解为什么要计算，什么时候要用到估算，真正将估算作为解题的一个组成部分。使学生明白估算结果是 多样的，不是离精确值越接近就越好，而要关注估算结果是否合情合理。学会 在不同的情境会选择不同的估算方法，要引导学生思考：什么情况要估大，什 么情况要估小，什么情况进行大小估。在日常的教学中要注重面对复杂情境自 主判断和选择，注重估算方法的交流，有效科学地引导、分析与评价，使学生 形成严谨、合理的表达与思维习惯。 算理与算法不能有效链接。在计算教学活动中，我们的教师非常注重 计算技能的训练，而对计算原理的教学比较忽略。课堂上对于计算原理，教师只讲一遍，一带而过，接下来就是对计算方法的反复强化。学生的学习活动对计算方法多样性、简洁性探究的活动不多，或者是新授的时候讲，复习的时候绝口不提算理，只是局限在对计算方法的反复操练。表面看做到了“算的又对又快”，一些说理题、类比题，学生只会知其然，不知其所以然，导致说理题不会做，不会转化、类比，或者叙述不严密，缺乏表达的方法，表达不规范。 学生数学思维能力、表达的培养有待提高。 由于题型多样、灵活，所以思维含量就更高。教师要善于培养学生的审题能力，引导学生对计算试题进行观察、思考、判断、能否简便计算，怎样简算， 选择最优的计算方法。怎样应用已学过的一些性质、规律进行分析、推理以保证计算的正确、速度，计算方法的合理性、灵活性，数形相结合。同时在课堂上要注重数学表达能力的培养，注重表达的合理性、逻辑性以及全面性。 （三）目标意识和规范 根据平时课堂教学的检查反馈，我校少数数学教师目标意识不强且制定和 操作不规范。具体表现在： 1、由于年段教学目标、单元教学目标、一节课教学目标不够明晰，具体制 定教学目标时，把握不住目标的范围，或者是目标不具有可检测性。 2、一节课完成后，教学目标没有达成；没有真正体现教师的重心下移，结 构开放，对学生“扶”、“放”的度没有充分把握，导致教师有时候不敢大胆放手，交流互动不够充分。对教材资源的整合不到位、重难点不突出，以教为中心、忽略学生的学，分层教学体现不明显、学生个性很难得到张扬。 二、数学学科课程目标 （一）总体目标 1、加强数学学科建设，教学教研管理方法符合数学教育规律。 2、数学教研组机构健全、工作努力、发挥作用好。 3、数学校本教研有计划、有制度、内容具体，管理科学有效，组织教研活 动和学生数学文化活动积极有效。 4、数学教学研究有层次，序列化。 5、数学教师队伍学历结构、年龄结构合理，爱学习、爱研究，积极投入校 本教研并初有成效。 6、数学教学的物质条件能保证教学教研和教改的开展。 （二）细化目标1、课程教学处 打造一流的数学教师队伍 教师的专业素养直接影响到数学教学质量。教科室将采取多种形式的专业 培训，以提高教师数学课堂教学水平为核心