“教学做合一”对高校师范生教学实习的启示.docxVIP

“教学做合一”对高校师范生教学实习的启示 为深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，202X年10月我国颁布了教师教育课程改革的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师6号）。在角色方面，教师不仅是咨询人、顾问，更是交往者、互动者；在教学理念方面，认为教学过程既是一个认知过程，也是一个师生情感互动的过程；在教学方式上，非常重视学生积极主动的、个性化、合作的、创新的学习。这与陶行知“教学做合一”的思想是一致的。陶行知强调，教和学都要以做为中心，做不是盲行没有目标，也不是胡思乱想没有依据，做是“行动、思想、新价值之产生”①。“教学做合一”思想极力倡导创新实践理念，强调做的真正目的在于培养出具有创造能力的人，即能运用活的知识、有生活力和创造力的人。高校教师教育专业学生的教学实习是理论与实践结合的过程，是高校教师的“教”与实习生的“做”的“合一”，是实习生的“学”与“做”的“合一”，也是实习生的“教”与学生“学”和“做”的“合一”。 一、师范生教学实习的现状分析 “教学做合一”的思想强调，“教”和“学”要最终落实到“做”上。在“教”和“学”的过程中，要强调“做”的价值，“教”和“学”的执行要建立在“做”的基础之上。陶行知先生强调创造性地教，创造性地学，最终落实到创造性地做。这也是陶行知先生一再强调的要“手到”“心到”。“心到”，才能创造性地教、创造性地学、创造性地“做”。“心到”还要落实到“手到”，“心到”是思想到了，思想最终要落实到行动，所以“心到”还必须“手到”。在对教学实习的调查中发现，实习生做到了“眼到”，但没有做到“心到”和“手到”。即实习生发现了自己的问题，但不能很好地理解并解决问题。 在对师范实习生进行问卷和访谈调查中发现，教学实习过程中实习生遇到的问题带有一定的普遍性（这次问卷调查，共发放问卷497份，回收497份。其中，有效问卷489份），当调查问卷中问及“你在实习中遇到的最棘手的问题是什么”时，87.3%的师范生回答是课堂的有效管理问题，尤其是上课的纪律问题。调查发现，在对小学课堂进行管理过程中，实习老师普遍认为课堂中屡禁不止的讲小话、左顾右盼、玩橡皮等是他们最为头疼的问题。调查显示，小学生尤其是低年级的小学生，自制能力比较差，上课交头接耳、嬉闹现象屡禁不止。课堂纪律不良严重影响教师上课的情绪和效率。然而在现实中，实习教师常常在两个极端上游走：严令禁止使学生对教师心生畏惧，影响师生情感，进而影响教学效果；讲道理、耐心说服见效慢且耗时多，实习教师在短时间内难以把握严慈相济的度。初中学生也有类似的情况。而教师对违反纪律学生的提醒不仅影响教学流畅性，也给安心听课的学生制造了干扰，更给捣乱的学生制造了机会。 排在第二位的棘手问题是实习教师自身教学方面的问题。如讲课的速度过快、对教学内容的挖掘深度不够、对知识面拓宽不足、对前后知识的联系关注不够等。其中，最令实习生感到困惑的问题是，为什么实习生自己觉得很简单的问题，学生却难以掌握，屡次犯错。 实习教师遇到的棘手问题中排在第三位的是学生不交作业、不提前预习的问题。据统计有74.6%的实习老师对学生不交作业的问题百思不得其解。无论采取何种对策，总有学生不能按时交作业，甚至有些学生多次不交作业。据了解，有些学生是因为不会做而不交作业，有些是忘了做，有些是会做也不做，更有甚者是做了也不交等。教师每天都会布置提前预习和课后复习的任务，但学生还是常常忘记。实习教师认为这是学生没有养成良好学习习惯的表现，但同时也认识到良好习惯的养成不是一蹴而就的。 此外，在问及“你最喜欢什么样的学生”时，93.1%的实习生都回答“喜欢积极与教师互动并且学习态度端正的学生”。对于“你从同事的身上学到什么”这个问题，实习生几乎都回答从同事身上学到很多关于教学和课堂管理的技巧。 “教学做合一”思想极力倡导创新实践理念，强调做的真正目的在于培养出具有创造能力的人。这与当前高等师范院校的培养目标完全一致。师范院校需要培养这样的人才：能够根据具体情况，创造性地解决问题的师范生。在教学实习的实践中，需要师范生结合具体的环境做到具体问题具体分析。但调查发现，高校师范实习生这方面的能力还有待进一步提高。 二、教学实习中师范生的“学”与“做”“合一” 陶行知先生曾说过，事应当怎样做，学生就应当怎样修养，先生就应当怎样指导。在实习的过程中，师范生会遇到各种问题，而相同的问题，不同的师范生解决的方式也不同，取得的效果亦不同。在解决问题的过程中，师范生的观念不同，对问题的看法也有差异，取得的效果更是千差万别。教学做合一的思想，首先要求师范实习生打通自己的学与当下的教。 1.应做到学校学习与教学实习相得益彰。在学校学习的过程中，师范生是学生的