教师职业道德修养网络授课作业——如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神.docx

教师职业道德修养网络授课作业 如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神？ 所谓“蜡烛”精神源自李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪 始干”。诗人将自己对于意中人的思念，比喻为春蚕吐丝，到死方休。 因为不能相聚而痛苦，无穷无尽，仿佛蜡泪直到蜡烛烧成了灰方始流 尽一样。现在常引用这两句诗来形容老师的兢兢业业和对学生无私奉 献。 当我还是一名学生时，也曾用上面的诗句来形容自己的老师。 的 确，蜡烛燃烧给周围带来光明。“师者，所以传道受业解惑也”同样 给求学者照亮前途、引领方向。无论古今，教师这一职业始终是在传 播文化知识，发展人的智力、体力，培养人的品德。在这一层面上， 老师和蜡烛有着共同点。 在现今社会，教育的目的是通过教育者的教学传播和教育方法的 实施，使求学者所学为其自身发展和社会发展所用。 所以，当作为“蜡 烛”的教师通过自己辛勤的教育工作“燃烧”时， “照亮”的不仅仅 是周围的学子，还影响着未来社会的发展。可以说，学生的发展需要 教师的“蜡烛”精神，社会发展更需要教师的“蜡烛”精神，这就是 教师这一职业的社会价值所在。 道德是做人的规矩，是由社会存在和经济基础决定的意识形态， 以善恶为评价标准，通过人们的社会舆论、内心信念和传统风俗习惯 来维系，是调节人与人、人与社会、人与自然之间关系的原则和规范 的总和。而职业道德是一般社会道德在职业生活中的体现， 是与人们 职业角色和职业行为相联系的一种高度社会化的角色道德规范和准 则。教师的职业道德对于教育的实施尤为重要。 教师的个人人格和道 德水准本身就是教育的工具、手段和力量。 “言传身教”，更有影响力 和带动力。因此，教师在从业过程中要有“蜡烛”精神，不断的通过 释放自己的知识、技术乃至人格魅力，来“照亮”和影响周围学生。 我认为，对于教育事业的专注和执着是教师职业道德中必不可少 的，达到痴迷和忘我是难能可贵的， 在这一过程中把自己的利益得失 置于度外更是教师职业道德的升华， 但是以牺牲自我、 牺牲个人家庭 为基础的扭曲的“奉献”精神作为教师的职业标准则很不合理，这是 对“蜡烛”精神的曲解。 传统道德观点在提及奉献时， 总跟随着牺牲。 “蜡烛”精神也被赋予了燃尽自己以照亮他人的意义。 仿佛只有在燃 烧掉自己的前提下所实现的照亮才是“蜡烛”精神的真谛，才是教师 职业道德的真境界。 也许是因为悲剧所传达的力量更能深入人心， 所 以时至今日， 我国媒体所宣传的都是这种悲剧形式的牺牲和奉献。 一 旦 CCTV 开始歌颂，那么我们的思维定式就是该英雄非死即伤、或 家庭破碎。难道活着的、过着美好生活的人就不该被歌颂，他们就没 有奉献？美满就一定是自私自利获得的？奉献是应该提倡的， “达则 兼济天下”。而牺牲是不可取的，连飞机上的安全须知都明确写明， 先将自己的氧气面罩带好，再帮助其他人。且不谈“喉舌”的舆论导 向作用，只说我个人对 “蜡烛”精神的看法。“燃烧”的意义在于“照 亮”而不是“燃烧”本身，爱学生和爱自己从来都不是一对矛盾。片 面的强调“牺牲”是无视人性的，是沉重和痛苦的，不但不会激发教 师的积极性，更可能抹杀人们对教师这一职业的择业愿望和从业热 情。 作为教师，应该具备丰富的专业知识和扎实的实践经验才能通过 教学这一“燃烧”过程把知识传递给学生，同样，只有教师具有强大 的人格魅力和道德水准，才能吸引学生、影响学生的行为，发挥学生 的主动性。学生从教师身上看到的应该“燃烧”的精彩、 “光明”的 希望，而不是“燃烧”后的灰烬、“悲剧英雄”的结局。所谓“教学 相长”，光明的传递绝不是单方面的，更不该是以教师单方面牺牲为 代价，在知识传播的过程中，教师与学生相互交流、促进，共同成长 才是健康的。所以，“蜡烛”精神提倡的不仅仅是责任和义务、无私 与奉献，更应该是教师在教学过程中不断提高、完善自己的知识、道 德水平，关注自己的修养和与学生的交流，这样才能更多的发光、发 热。 所以，传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神应该被赋予新的意 义，教师的道路不该是有尽头的道路，而应该是可持续发展的道路。