初中英语_鲁教版初一下册Unit4SectionB(2a教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

六年级下册Unit4 What time do you go to school? (Section B 2a-2c) 阅读课 教学设计 【教材、课题】 教材 教育部审定 义务教育教科书（五四制）衔接三年级起点六年级下册 课题 第四单元《What time do you go to school?》的阅读课。 【课程标准】 内容标准 根据《义务教育英语课程标准》，在阅读训练中，教师要引导学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能提高语篇(discourse)理解能力，即把语言知识、语言技能与分析、判断、逻辑思维、记忆、想象、联想、推理等能力结合起来，提高学生综合运用语言知识的能力。在学法指导上，教师应帮助和指导学生系统地掌握泛读、快读、查阅式阅读、略读、细读、评价式阅读、欣赏式阅读以及从上下文中猜测词义和词性、寻找主题句和判断、归纳文章大意等阅读技巧，这样才能达到开卷有益的目的。 表现标准： 能在教师的引导、教授、协助以及小组的合作、探究下自主地搭建课文支架，并利用支架进行复述。具体表现为： 1、新课标倡导：通过设置真实的语言任务，从而打造让学生“能用英语做事情”的课堂。通过看Lily’s daily life视频导入本节课的话题你认为的健康生活活动都有什么。通过阅读，了解课文Tony与Mary的日常生活。为了与导入环节呼应，假设你是健康专家对同伴的日常生活给出意见和建议，抛出写作任务，采用任务驱动的形式，为不同层次的学生提供不同的任务选择，帮助他们完成以读促写的教学目标。 2、通过引导学生，使学生能够根据课文内容自主地、开放性地搭建不同类型的支架，使学生很快地进入意境，提高课堂学习的质量。 3、教师通过表格呈现Tony与Ｍary的日常作息时间顺序表。通过对比自己的日常生活，让学生理解文章的写作顺序，并为学生搭建时间点支架，明确文章的写作视角。同时理解本篇文章的主题是叙述日常作息时间，对完成我们的写作任务有借鉴作用。 4、评价上述活动的方法之一就是为不同学生展示了不同种类的任务，为学生提供不同的学习方式的选择，体现因材施教的教学理念。 5、评价上述活动的方法二是能够根据教师设置的时间表，完成对 Tony与Ｍary的日常活动叙述，最终以图片和时间关键词的形式呈现，为学生提供练习的平台，让学生将所学知识在练习中巩固提升。 6、朗读并复述, 培养不同层次的学生运用阅读策略获取信息、依托自己或老师搭建的支架，完成阅读任务的能力。在完成阅读任务的过程中，通过支架搭建实现以读促写，提高学生读和写的双重能力。 【内容与学情分析】 1.内容分析 本教材是初一年级下册，本单元是本教材的第四单元。本节课是一节阅读课，是在Section A 基础上的拓展，2a-2ｃ是一个完整的阅读过程，主要是围绕着健康活动展开的，哪些日常习惯属健康范畴和哪些属于不健康的范畴,语篇内容包括了Ｔony与Ｍary两种不同的日常生活活动，包括他们的饮食与运动习惯。在话题上，Section B由对日常生活图片描述转向语篇的叙述；在语言上，除进一步综合训练、巩固Section A 所学重点语言内容外，学习正确、得体地运用恰当的日常活动词组描述日常生活的句子。在使用一般现在时描述时，注意人称及动词的第三人称变化。同时向学生渗透健康生活的意义，培养学生养成健康的生活习惯；在语言技能上，则由听、说转向综合性地听、读、写的训练。 本单元阅读内容条理性强，时间节点贴近学生生活。教师可以帮助学生通过寻读、略读以及看图预测等方法掌握语篇信息，完成练习。本节课的课文不仅丰富了本单元的活动知识，拓展了学生的健康生活视野，培养他们养成良好的作息制度，同时也是对本单元语言知识和语言功能的再次巩固和进一步升华，对学生的写作技能也有很好的指导引领作用。 2.学情分析 上课班级为初一年级二班，共有40名学生。经过一个多学期的学习，学生已经掌握了一些基本的日常用语。这届初一学生的基础较好，能用简单的英语相互问候，交流信息，表达感觉和情感。通过对Section A 的学习，学生已经初步感知了时间的表达方法，结合学生本人的日常作息习惯，对本课的学习提供了认知基础。通过学生间的合作、探究，分层次设定目标，使他们人人都能体会到成功后的愉悦，并且通过一系列的评价激励政策，调动学生的表达欲望，鼓励学生建立自信。在教学中，需要用贴近生活的视频，精美的图片，丰富的色彩，激发学生的想象力，然后引导他们运用时间思维表格来叙述各个时间节点所从事的活动。但同时，学生中间也存在着个性差异，有的学生性格外向，敢于表现自己，积极大胆的发言；有的学生英语基础较差，学习英语缺乏兴趣、自信心和学习动力，在课堂上不积极参与、缺少主动发言的热情。课堂上尽量给这些学生展示自己的机会和时间，同时向他们竖起大拇指，让他们敢于站起来说英语