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整合学业：高校学生工作转型方向 [DOI]***-*****/jcnkixdjykx***-*****4 一、研究缘起 中国是世界上少数几个要求大学生在校住宿的国家之一，这一特色决定了我国高校学生工作具有一定的特殊性和典型性。但是由于国内学生工作方面的理论和研究方法相对滞后，对学生工作在高校教育中的意义、学生工作的本质、学生工作模式对创新人才培养的影响等问题认识不够充分，存在很多研究空白亟待填补。 “高校学生工作模式是随着我国社会形势和高等教育的发展变化以及学生主体性需求的发展变化而发展变化的：反过来，一种新型的学生工作模式， 极大地促进了学生工作乃至高等教育的发展”。国内外对学生工作的认识经历了不同阶段，学者们最初将学生工作视为教学服务的附属品。 20世纪后期，为了摆脱美国高等教育面临的各种困境，美国大学重新审视了自身的任务和目的，将促进学生的学习发展作为高等教育的主要目标， 提出“把高等教育的重点放在学习上”，力图打破“学术事务”与“学生事务”的界限，共同营造无缝隙学习环境。我国高校体制由于受历史和社会政治体制等方面的制约，学生的学业教育与学生工作一直是二元分离的体制，这种工作模式不仅增加了大学的管理成本，而且人为割裂了大学生的完整学习体验，长远来看不利于提高人才培养的质量。 二、我国学生工作的学业内涵 （一）概念界定 “我国高校学生工作实行的是党委领导下的党政共管体制，形成了共同运作的两大系统： 思想教育系统和行政管理系统。思想教育系统形成了由团委、学生会为主体的第二课堂发展体系；行政管理系统形成了由学生资助、心理辅导、就业指导等部门组成的学生发展辅助支持体系” 。这两个体系构成了学生工作的主体，与主攻教学科研的第一课堂一起构成高校学生发展系统。在国内大量研究成果中发现，学生管理和学生工作是可以互换的两个概念，都指学校专门机构和专职人员有目的、有计划、有组织地发展、培养、提高学生政治思想、品德心理以及行为规范的活动，是以学生为对象的教育、管理和服务工作。从这些概念看，传统的学生工作范畴并不涉及学术事务。而美国大学学生工作称作“学生事务”或“学生事务管理”，与中国不同的是，美国高校学生事务和学术事务的相互关系经历了从最初不分彼此到有意识的分化与独立，再到趋向协作与融合的教育性合作伙伴关系的演变过程。也就是说，美国的“学生工作”包含着学术事务与学生事务，两者在不同时期的相互关系决定了学生工作的外在表现形式。这一变化过程不仅反映了“美国高校学生事务不断向专业化、学术化迈进的内在逻辑要求，同时也体现了美国高等教育在根本宗旨、学术理念、具体使命及角色定位等方面的深刻变化”。比较中美对学生工作的界定可以看出：学生事务和学术事务在经历了分化之后，又呈现出广泛联系和密切配合的态势，使得学生工作人员在做好学生服务的同时，更加注重“学生学习”的效果。这一变化蕴含的逻辑是：学生工作内含学术化、外延生活化。学生工作的终极目的是为了提升第一课堂的质量和学生学业水平，而不是本末倒置，更不能以降低教学质量和学业水平为代价来开展学生工作。因此，只有将学业与学生工作整合，才能提高学生工作的质量和效率。由于人才培养和高校建设有其内在的共性，所以对于国外学生工作的变化趋势，国内高校应该给予足够的重视和深入系统的研究。 （二）我国学生工作中的学业内涵变化 迄今为止，我国高校学生工作的历史演变大致可划分为4个主要阶段，每个阶段的学业诉求呈现不同面貌。第一阶段：建国初期—1977年，是学生工作体制的建立階段。主要任务是进行思想政治工作。当时学生工作的政治色彩浓厚，出发点是为了巩固革命胜利成果和对学生进行思想改造，学生工作与专业教育几乎没有交集。第二阶段：1978年—80年代末期，是学生工作体制的恢复与调整阶段。“文革”之后，学生工作逐步走上正轨。思想政治教育中开始渗透人生观、道德观等方面内容，学生工作的实际地位不断提高，管理职能不断增强。值得注意的是，这个阶段的学生工作开始为学生就业服务，学生工作开始了解、掌握专业培养信息，力求更好地与社会需求对接。第三阶段：20世纪90年代，是学生工作内涵的丰富与发展阶段。一些高校开始面向全体学生开展学习、健康、心理、法律等咨询服务，学生工作开始细化，专注于自身的体系构建和案例积累，学生工作机制不断规范和科学化。在这个阶段，学生工作的学业内涵体现在通过规范化、专业化的服务，解决学生课堂学习之外的各种问题，力求为学生创造一个没有后顾之忧的学习环境，从侧面推动学业进步。第四阶段：21世纪以来，是学生工作体系与内容的进一步完善阶段。一方面，学生工作更加专业化、职业化；另一方面，学生工作与学业教育的关系更加紧密。从国际高等教育发展进程来看，21世纪以来，学生工作与专