在阅读教学中培养学生自主合作探究的能力.docxVIP

———在阅读教学中培养学生自主合作探究的能力 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。《小学语 文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。因此，在教 学让学生在自主合作探究过程中百家争鸣， 百花齐放。让学习成为学生发展个性， 表现个性，培养能力的过程。 那如何在阅读教学中培养学生的自主合作探究的能 力呢？ 一、未成曲调先有情——激发兴趣、营造探索氛围 1．点燃求知欲，激发学习激情。 “心欲求而不得， 口欲言而不得” ，强烈的求知欲是学习的动机。 在教学《手捧空花篮的孩子》这一课时，我引导学生抓住课题质疑：看到这个题目，你们有 什么想知道的？经过启发， 学生的思维门一下子打开了： “手捧空花篮的孩子是谁？”，“他为什么捧着空花篮？”，“手捧空花篮的孩子是个怎样的孩子？” ------ 此时，学生的胃口已被掉起来， 但是我并不急着把答案直接告诉学生， 而 是引导学生带着悬念兴趣高涨地走入课文， 自己去探究。通过这样的“投石问路”，很自然地进入课文，一切就“水到渠成”。 2．创设情景，激发探究欲望。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”为此，教学中努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。 比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔 后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答： “哗哗的流水声， 就像大海的惊骇浪。 ”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。 ” ，教 ：“瀑布 什么会 出 么巨犬的声音？瀑布是什么 子的？ 同 学 身看 像。” ，学生迫不急待地 身来看瀑布，当学生看得如痴如迷 ，教 激情地朗 歌第 2、第 3 两 。“山路忽然一 ，啊，望 了瀑 布的全身?? 来一 ，把它吹得如烟、如 、如 。”在 里巧妙地运用 代教学媒体， 教学情境，又特意 学生背着 台听，激 着 想，也激 着探究瀑布 大景 的欲望的， 了解瀑布的景 打下思 定 。 当学生 身看 到瀑布的景象 ，如身 其境、听其声、 其境，多种感官参与学 活 ，在 的心 中学 知 。 情景渲染， 确 吸引住了学生， 把学生 入了一个个 有洞天的境地， 学生“自主、合作”学 ， 展他 的探究性学 能力作了 最基 的 。 二、熟 深思子自明——走入文本，培养自主探究能力 培养学生的自主能力， 学生的主体作用，已成 小学 文 堂教学的主 。培养学生的自主能力， 就是把金 匙 学生， 学生自己打开知 宝 的大 。教 要把学生真正推倒学 的主体位置， 学生成 堂的主人。 1． 学生自由的空 ， 学生在玩中学。 我 的教育 象是 于儿童期的小学生，教学形式、教学方法和手段 是丰富、生 、多 的。每当我走 教室， 是神采奕奕地出 在他 的面前，有 唱上几句。如在教学《春天的手》 一 ，我一 唱着，一 跳着、演着：“春天在哪里呀，春天在哪里——” ， 学生感受到春天是多么美 。 在学 文 ，我打破常 ， 学生走出 堂， 到生活中、大自然中去找一找， 看一看， 一 ，演一演，全班非常 ， 去 察、 、表演，将 文的内容 成了自己的 言！ 也充分体 了《 程 准》提出的“学生是学 展的主体。” 2.激疑思 ，启 自主探究。 古人有云：“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师要从学生的主体地位出发，积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善于提问，把学生的积极性引入到教学中来。 在教学《草船借箭》一课时，有个学生提出说：诸葛亮明明是利用草船向曹操骗来十万支箭，而题目为什么是《草船借箭》，而不是《草船骗箭》呢？真可谓是“一语惊醒梦中人。”教室里一下炸开了锅，很多同学点头称是。此时，我不加以任何的评论， 只是对学生说： 到底是借箭还是骗箭， 你们读读课文再把你的意见告诉大家。在这种动力的驱使下， 学生迫不及待地进入课文去思索、 探究。不一会儿，学生的手纷纷高高举起，发表自己的见解。一个同学说； “我认为是借箭，因为到了赤壁之战时， 诸葛亮有把这十万支箭还给了曹操， 有借有还嘛！ ” 另一个同学弹簧似的从座位上弹起来，说： “是啊，从课文中的”诸葛亮军士齐声高喊谢谢曹丞相的箭。”这句话也可以看出来，因为如果是骗箭就不会去谢，借箭才要谢，所以课题应该是《草船借箭》。说得真是头头是道，更让人叫绝的 是一个学生说：“文章的写作意图是要赞扬诸葛亮的足智多谋，神机妙算，而” 骗”字是贬义词，题目改成《草船骗箭》，就与文章的写作意图想违背。”更令 人心服口服。 这样不仅留给学生足够的时间和空间， 又活跃了课堂， 让每个学生 能主动参与独立探究。 学习已